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一、建立“三合一”培養(yǎng)體系

職業(yè)核心能力培養(yǎng)要想達到最佳效果，課程體系至少要有三個系列：職業(yè)核心能力的專題課程培養(yǎng)體系、職業(yè)核心能力的環(huán)境文化建設(shè)培養(yǎng)體系、職業(yè)核心能力的專業(yè)技能融滲培養(yǎng)體系。三個體系有機融合，才能達到最佳培養(yǎng)效果。除專題培訓(xùn)外，核心能力的培訓(xùn)還應(yīng)融滲在各種專業(yè)課程之中，貫穿在各種課外活動、實訓(xùn)實習(xí)和各種社會實踐活動之中，應(yīng)在各種職業(yè)場景或環(huán)境中開展教學(xué)，多渠道、多形式地培養(yǎng)。1．職業(yè)核心能力的專題課程培養(yǎng)體系職業(yè)核心能力課程主要包括團隊合作、職業(yè)溝通、解決問題、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理幾個方面。高職院?？梢詫⑦@些課程列為職業(yè)素質(zhì)課，讓各專業(yè)在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時結(jié)合本專業(yè)特點、職業(yè)需要及教學(xué)安排有針對性地選擇開設(shè)；也可以將這些課程設(shè)置為公共選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身特點針對不足進行選修；還可以在就業(yè)前通過集中實訓(xùn)課的形式進行系統(tǒng)的強化學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。當(dāng)然，有能力的學(xué)?？梢詫⑸鲜稣n程從大一到大三進行系統(tǒng)開設(shè)與訓(xùn)練，這將更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。2．職業(yè)核心能力的環(huán)境文化建設(shè)培養(yǎng)體系對學(xué)生來說，構(gòu)建一個有利于學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成的教育環(huán)境十分重要。學(xué)校應(yīng)該充分利用校企合作平臺，創(chuàng)造一切機會讓學(xué)生熟悉與接受職場環(huán)境的熏陶；同時，利用學(xué)校內(nèi)部的校園文化建設(shè)，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的校園環(huán)境，通過社團活動、主題班會、社會實踐等，讓學(xué)生在熏陶中潛移默化地形成良好的職業(yè)習(xí)慣與行為。應(yīng)把職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育緊密滲透在學(xué)生成長的全過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事。3．職業(yè)核心能力的專業(yè)技能融滲培養(yǎng)體系學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，除了必須把它滲透在企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程實訓(xùn)、專業(yè)實踐中外，更要把它滲透在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程教學(xué)之中，在教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)以及職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，以進一步達到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。以市場營銷專業(yè)為例，在專業(yè)課“推銷與談判”教學(xué)中，可通過小組開展的校園推銷的項目活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和與人交流的能力；在“公共關(guān)系”課程教學(xué)中，可通過小組公關(guān)策劃任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與解決問題的能力；在公共課“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生分小組完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力；在公共必修課“思想政治理論”教學(xué)中，可通過組織學(xué)生進行社會調(diào)查、課堂討論、演講等活動對學(xué)生滲透職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。

二、運用“體驗式”教學(xué)方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)是促進人行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，它的培養(yǎng)是一種基于行為活動的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)的方式非常重要。作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，絕不能照本宣科地進行知識講授，它要求教師要具有較先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能夠遵循能力訓(xùn)練的基本規(guī)律。德國職業(yè)教育理論中有“五步教學(xué)法”，即“我想學(xué)”－“我明白”－“我會做”－“我做了”－“我行了”；美國甲骨文公司甲骨文學(xué)院在全球推廣的課程“數(shù)據(jù)庫項目”中每節(jié)采用五步教學(xué)方法，即“我要學(xué)什么”－“為什么要學(xué)”－“告訴我，演示給我看”－“嘗試它，解決它”－“作業(yè)”。這些教學(xué)方法都能幫助學(xué)習(xí)者積極有效地參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。參照以上教學(xué)法，我們需要思考如何將職業(yè)核心能力明確為行為目標(biāo)，進而轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容；如何將課堂教學(xué)情境化，融入職業(yè)元素；如何以職業(yè)活動為載體使學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成行為習(xí)慣。所以，“體驗式”教學(xué)應(yīng)該成為首選，通過設(shè)計貼近或者真實職業(yè)情景的項目，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的愿望與熱情，讓學(xué)生行動起來，在行動中學(xué)習(xí)，在行動中感悟，進而去調(diào)整自己的行為表現(xiàn)?！绑w驗式”教學(xué)以學(xué)生自我體驗為主要手段，一切教學(xué)活動都建立在積極、主動、快樂的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，最終使學(xué)生在體驗中認(rèn)知有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。在這個過程中，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師通過具體工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到職業(yè)核心能力對于個人可持續(xù)發(fā)展的不可或缺性，從而使學(xué)生能夠自覺理性地審視個人能力結(jié)構(gòu)中不足的方面，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。“體驗式”教學(xué)具體體現(xiàn)在以下方面：（1）在課程目標(biāo)方面，不追求知識的系統(tǒng)性及完整性，而是以能力點為重點，以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為最終目標(biāo)。（2）在教學(xué)設(shè)計方面，整個課程要突出以職業(yè)情境為條件，采取項目為主的動手能力訓(xùn)練，明確一個或數(shù)個綜合性項目，以項目帶動教學(xué)，讓項目貫穿教學(xué)全過程。在項目的選定上，最好是真實的活動，內(nèi)容既要盡可能覆蓋該模塊所有能力點的訓(xùn)練，又要貼近學(xué)生的專業(yè)并具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，既可引起學(xué)生的參與興趣，又檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）在課程目標(biāo)設(shè)定與課程資源開發(fā)方面，要緊密結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景以及職業(yè)崗位需求來進行。比如“溝通與協(xié)調(diào)”這門課程，在教學(xué)案例的選擇與制作上，對不同專業(yè)要有所側(cè)重。如營銷專業(yè)的工作案例可以側(cè)重于訓(xùn)練與人交流的能力；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作案例可以側(cè)重于解決問題的能力；建筑專業(yè)的工作案例可以側(cè)重于訓(xùn)練與人合作的能力。但案例必須是綜合的，典型的，其需要展現(xiàn)的能力應(yīng)該是綜合的。（4）在學(xué)習(xí)環(huán)境營造方面，要盡可能尋找或創(chuàng)設(shè)真實或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各種職業(yè)活動的模擬場景中，重組重建自己的行為習(xí)慣。同時，注意課堂訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，把進行職業(yè)核心能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)課件放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識、獲悉任務(wù)以及查漏補缺，與課堂訓(xùn)練相互補充。如“職業(yè)交流技巧”這門課是石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系投資理財專業(yè)與會計電算化專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力而設(shè)立的一門崗前集中實訓(xùn)課。主講教師在教學(xué)中擯棄了傳統(tǒng)的講授方式，運用“體驗式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說起來、做起來、學(xué)起來。除了必要的基礎(chǔ)性知識傳授之外，大量通過體驗活動進行行為方式的訓(xùn)練。在實訓(xùn)室以全新的方式帶領(lǐng)學(xué)生進入課程，通過組建團隊、完成任務(wù)，使學(xué)生在整個課程教學(xué)中作為主體參與、設(shè)計、完成了許多項目，學(xué)生們在感到新奇、興奮、有趣的同時也高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過對案例的分析和教材應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容的剖析，并通過小組討論、角色扮演等多種活動，體會、理解、感悟到職業(yè)交流的特點方式與困境突破，再通過課上與線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電子郵件、QQ）的追蹤反饋與交流，使學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣，最終實現(xiàn)了自我提升。整個過程中教師只是作為活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學(xué)生的幫助者，學(xué)生是課程的主角，教師是課程的編導(dǎo)，讓全體學(xué)生全身心參與是關(guān)鍵。教師通過項目、任務(wù)、案例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進度和方向，并通過線上多種交流方式答疑解惑，因人施教，進行指導(dǎo)。該課程的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體性、情感性、開放性、發(fā)展性等特征。課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)組織方法上抓住了學(xué)生的興趣點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不僅在課堂上高度投入，而且在課余也安排大量時間積極主動地完成教師布置的任務(wù)。經(jīng)調(diào)查，受過該課程培訓(xùn)的學(xué)生，在與人交流、團隊合作、解決問題等方面有明顯提高。我們進行的隨機抽樣問卷調(diào)查顯示，在收集的185份有效問卷中，98．9％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前進行這種培訓(xùn)非常有必要，減少了自己即將進入職場的恐懼與迷茫；97．8％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法新穎獨特，課堂氣氛活躍，非常吸引自己；98．3％的學(xué)生認(rèn)為突破了自我，能力得到了提高。

三、應(yīng)用“雙結(jié)合”評價方式

評價方式要注重雙結(jié)合，即過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合。首先，過程與結(jié)果相結(jié)合?？己艘赃^程考核為主要形式，兼顧結(jié)果考核。課程實施和課程評價設(shè)計為一體，注重項目活動的過程，而不是結(jié)果。核心能力的表現(xiàn)不能用課堂考試的方式，而主要在活動過程中跟蹤并考核學(xué)生的行為，同時參照任務(wù)完成的結(jié)果。其次，自評與他評相結(jié)合。學(xué)生對自己行為表現(xiàn)的自我反思與評價要與其他學(xué)生對其行為的評價結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自我的欠缺，從而自覺自愿地進行行為的改變。結(jié)語高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)該樹立“全員式”參與意識，建立“三合一”培養(yǎng)體系，運用“體驗式”學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用“雙結(jié)合”評價機制。這樣，才能使學(xué)生在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)會交流溝通、團隊協(xié)作、解決問題、信息處理、自我管理，縮短與職場人的素質(zhì)差距，減少進入社會后的茫然與挫折，從而得體地處理各種關(guān)系，減少矛盾，最終為自己走向成功打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：甄珍池衛(wèi)東單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系科技發(fā)展與校企合作部