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第一篇：

一、高職學生職業(yè)核心能力發(fā)展存在問題的原因分析

1．教育培養(yǎng)的重視程度不夠傳統(tǒng)教育以知識技術(shù)傳授為主要教育內(nèi)容，以卷面分數(shù)作為人才選拔的標準在，目前教育工作者心目中仍然占據(jù)著極為重要的地位。這樣就導(dǎo)致在理念、資金、政策等各個方面都向著專業(yè)技術(shù)教育訓練方面傾斜。學生本身素質(zhì)和能力的提高工作，始終被作為一個可有可無、很少被人提起的內(nèi)容，導(dǎo)致高職生在基礎(chǔ)教育階段此方面的發(fā)展就非常有限。

2．教師本身不完全具備培養(yǎng)學生的素質(zhì)高職院校的教師以具備專業(yè)技術(shù)知識的技術(shù)型人才為主，基本上都是從學校畢業(yè)后到學校工作，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，本身在社會交往、適應(yīng)能力、解決問題、創(chuàng)造創(chuàng)新方面就有所欠缺，又很少有進修、鍛煉的機會。同時，在高職院校中，基本上沒有專門設(shè)置過對學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行專門研究、設(shè)計培養(yǎng)方案、教學方法的機構(gòu)，只有黨委、團委等部門和負責人文素質(zhì)教育選修課程的教師會在做相當有限的工作。

3．對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)問題了解甚少我國對職業(yè)核心能力的研究，始于上世紀90年代，比許多西方發(fā)達國家晚至少二十余年。高職教育工作者目前普遍對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識非常缺乏。當前，國內(nèi)還沒有完全形成一致認可的權(quán)威的國家標準體系。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法和途徑還遠遠達不到系統(tǒng)化、完整化和合理化的目標程度。

4．客觀條件匱乏，影響學生職業(yè)核心能力發(fā)展學生核心能力的培養(yǎng)需要各方面的配合以及一定的客觀基礎(chǔ)。在我國，企業(yè)和單位往往因為擔心生產(chǎn)進度和生產(chǎn)質(zhì)量而拒絕學生實習、實踐。即使接受學生實習也大多停留在認識實習上，沒有真正實現(xiàn)校企的深度融合發(fā)展。而職業(yè)核心能力的訓練往往需要學生在深入進行工作學習中，才能得到真切的體會。因此，在這樣的客觀條件下，學生難以實現(xiàn)核心能力的較快發(fā)展。

二、高職學生職業(yè)核心能力發(fā)展的對策和建議

1．以政府為主導(dǎo)，建立合理有效的職業(yè)核心能力開發(fā)體系首先，國家教育部應(yīng)充分重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)發(fā)展工作。從高考制度改革入手，把學生的高考入學考核項目中加入對職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)容的考察。凡是獨立自主招生的高職院校就要對學生進行職業(yè)核心能力的考核，考核分數(shù)作為錄取的重要參考。第二，對青少年實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)計劃，建立完善統(tǒng)一的職業(yè)資格認證制度，根據(jù)不同行業(yè)不同職業(yè)設(shè)立各級各類職業(yè)資格證書，企業(yè)要認可證書的含金量。

2．以職教集團為基礎(chǔ)，為職業(yè)核心能力培訓提供有利條件職教集團要充分發(fā)揮自身的作用，牽頭開展職業(yè)核心能力培訓。職教集團中的學校和企業(yè)要分別在職業(yè)核心能力培訓上發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。企業(yè)應(yīng)該積極提供高職院校學生相應(yīng)的實踐機會，包括幫助學生理解企業(yè)文化、職業(yè)道德等。對在工作中因職業(yè)能力強而表現(xiàn)突出的職工給予相應(yīng)的獎勵，引導(dǎo)即將就業(yè)的學生主動提高自身職業(yè)核心能力的積極性。而作為學校，應(yīng)在課程培訓上為學生提供最可行的職業(yè)能力培訓。設(shè)立培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專門機構(gòu)，加強職業(yè)核心能力課程建設(shè)研究，進行針對目前學生素質(zhì)的培訓。

3．以“雙師型”教師為主要力量，努力搭建職業(yè)核心教育發(fā)展平臺“雙師型”教師是促進學生職業(yè)核心能力發(fā)展的主要力量，是做好該項工作的關(guān)鍵。教師自身要增強現(xiàn)代職業(yè)教育理念，努力通過生產(chǎn)企業(yè)鍛煉、科研單位實踐，積累實際工作經(jīng)驗，實現(xiàn)自身職業(yè)核心能力的提高。教師要努力開拓進取，組織學生進行職業(yè)核心能力項目訓練，包括開展系列校園活動、社會實踐活動等。另外，與學生共同進行創(chuàng)業(yè)項目的嘗試，開展各種創(chuàng)業(yè)模擬訓練，在這些活動中，不斷指導(dǎo)學生對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和獨立處理工作中各種問題的能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心和做人品格。

作者：戚晶單位：遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部

第二篇：

一、增加實踐性教學比重

首先，高等職業(yè)技術(shù)學校應(yīng)該加強對各個專業(yè)方向?qū)嵺`性教學平臺的搭建，為學生提供更多先進的實驗型和實習型基地，使學生能夠更方便地在學校的實驗室進行各種創(chuàng)新型的嘗試，更好地提高創(chuàng)新思維和動手能力。其次，高等職業(yè)技術(shù)學校，要根據(jù)自己學校目前擁有的專業(yè)，針對各個專業(yè)，加強與各個專業(yè)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，讓學生了解企業(yè)目前普遍用到的技術(shù)，如果有可能，可以讓學生深入企業(yè)，近距離接觸企業(yè)目前應(yīng)用的新技術(shù)。再次，學校要對學生的實踐型課程進行評估，提高學生理論結(jié)合實際的能力，同時也讓學生對自己在實踐學習中的收獲和出現(xiàn)的問題進行分享和探究，提高他們共同解決問題的能力。

二、課外活動的合理實施

在課外活動中，學生更注重團隊的交流和合作，更注重自我價值的體現(xiàn)，因此，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。一方面，學校組織的各種科技競賽、專業(yè)技能競賽，能引起學生的表現(xiàn)欲望，提高學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。另一方面，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇各式各樣的社團，參加社團活動。社團活動的主體是興趣愛好相同的學生，一群志同道合的人在一起探討專業(yè)問題，不僅能夠提高思維的活躍度，而且能夠提高溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力和組織能力，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、高職院校學生自主學習

知識不能完全靠別人灌輸，只能通過自己不斷地琢磨和思考，才能漸漸地領(lǐng)悟。學生要養(yǎng)成獨立學習的學習觀念，在終身學習的道路上，不能過度依賴課堂教學，特別是在以后的工作中，得靠自己反復(fù)學習，反復(fù)實踐。學生只有通過自主學習，才能更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，通過思考和創(chuàng)新來解決未來工作中遇到的問題。

作者：方志中單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：

一、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)從高校層面看，一方面職業(yè)核心能力課程設(shè)置存在空缺;另一方面職業(yè)核心能力師資力量薄弱，教學重理論輕實踐當前我國職業(yè)核心能力培養(yǎng)走在前列的主要是各大高職院校。本課題組在查閱本校以外的江西省各大高校的人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，除職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)輔導(dǎo)成為各高校的熱門課程外，其他職業(yè)核心能力課程，除非是特殊專業(yè)需要，幾乎很難找到，或者部分課程僅作為素質(zhì)拓展選修課進行開設(shè)，重視程度遠遠不夠。而在已開設(shè)職業(yè)核心能力課程的各大高職院校中，任課教師大多是非專業(yè)選派而且能力水平參差不齊，由于各種原因在教學方式方法上大多還是以教師理論教授為主，實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱。

(二)家庭方面:存在重特長教育輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)，依賴于學校教育而忽視家庭教育一句“不能讓孩子輸在起跑線上”掀起了全國各大特長培訓機構(gòu)設(shè)立的熱潮，也讓家庭的校外特長教育投資成了家庭支出的重頭戲，特別是在城市地區(qū)，80%以上的家庭會為孩子投資一項或幾項特長培訓項目，然而卻鮮見有家長會專門去訓練孩子的人際溝通、團隊合作等職業(yè)核心方面的能力。此外，家長陪伴孩子的時間越來越少，把教育孩子的重任轉(zhuǎn)嫁給學?；蛘吲嘤枡C構(gòu)，未擔負起應(yīng)有的家庭教育責任，而教育研究早已證實，家庭教育，特別是早期的家庭教育對子女的性格、觀念等的形成影響深遠。而遍尋整個教育培訓市場，專門針對青少年職業(yè)核心能力的培訓機構(gòu)鮮有發(fā)現(xiàn)，這在一定程度上也限制了家庭對子女這方面培養(yǎng)的投資。

(三)企業(yè)作為高校輸送人才的主要受益方之一，存在以下幾個問題:一是專業(yè)技能外越來越強調(diào)應(yīng)聘者的職業(yè)核心能力。在查閱近幾年的招聘簡章及對部分企業(yè)的訪談中了解到，人際溝通、團隊合作、自我管理、英文寫作等職業(yè)核心能力逐漸成為企業(yè)錄用求職者的重要考查指標。二是作為人才培養(yǎng)的主要受益方之一的企業(yè)未擔負起培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的責任。企業(yè)與學校的互動途徑主要是校企合作。而當前校企合作又基本上處于學校主動在做、企業(yè)被動應(yīng)付，很少有企業(yè)是從培養(yǎng)大學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等出發(fā)來尋求合作，更沒意識到有培養(yǎng)學生的責任和義務(wù)，反而存在不少企業(yè)只因看中實習生較為廉價的勞動力而提供工作崗位。三是職業(yè)核心能力證書在行業(yè)企業(yè)中的認可度有限，很少有企業(yè)會如同認可英語、計算機等級證書、會計從業(yè)證書等一樣認可職業(yè)核心能力證書。

(四)從政府層面來看，一方面對職業(yè)核心能力培養(yǎng)政策的引導(dǎo)及觀念的推廣力度不夠，另一方面職業(yè)核心能力管理部門不統(tǒng)一，培訓機構(gòu)及證書的權(quán)威性有待提高雖然我國政府最近幾年在促進職業(yè)能力培養(yǎng)方面出臺了一些政策和舉措，也在一定程度上促進了我國職業(yè)核心能力培訓事業(yè)的發(fā)展，但與國外一些職業(yè)核心能力發(fā)展成熟的國家相比，政府在這一塊的經(jīng)費支持力度、政策引導(dǎo)力度以及宣傳力度都遠遠不夠。整個社會尚未形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念，如被訪談的學生、教師、家長、部分企業(yè)人員等都表示對職業(yè)核心能力不甚了解，只是具體到某一項技能才會認為確實重要，而實際中也少有針對性的進行培訓。我國負責職業(yè)核心能力培訓和認證的主管部門有兩個:一是人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國就業(yè)培訓技術(shù)指導(dǎo)中心，二是教育部教育管理信息中心。兩個部門各自獨立，都有自己的專家團隊、培訓教材和項目、測評體系和認證制度等，培訓認證的主要對象為全國各大高職院校師生以及部分企業(yè)員工。管理部門的不統(tǒng)一不僅影響到資源的有效整合，也會使人們對不同部門所發(fā)放證書的認可度產(chǎn)生看法，證書的權(quán)威價值性繼而會受到影響。

二、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)各種問題的原因分析

(一)職業(yè)核心能力理念尚未普教育理念的先進與落后在很大程度上決定了教育的成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開教育者和受教育者的主觀能動性，離不開整個社會大環(huán)境的支持和推進。正是這一理念的未完全普及致使學生沒有學習的積極性，教師沒有采取有效的教學方式和手段、政府沒能提供足夠的政策和經(jīng)費支持、企業(yè)未能積極參與培養(yǎng)等，這些基礎(chǔ)培育土壤的不夠牢固，致使職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究受阻。

(二)高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標體系尚未構(gòu)建高校課程的設(shè)置主要根據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標制定。學校定位于培養(yǎng)何種能力結(jié)構(gòu)的人才，就會制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及設(shè)置具體的課程，因此，高校的人才培養(yǎng)目標決定了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的位置。當前，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標中都未明確提出體現(xiàn)職業(yè)核心能力的目標培養(yǎng)要求，從而影響此類課程的設(shè)置與開設(shè)，或者即使開設(shè)也未受重視的結(jié)果。

(三)缺乏能力標準和有效的評價機制職業(yè)核心能力的評價不同于某些興趣特長或者其他類型的專業(yè)課程，培訓與不培訓可以通過考試等形式測試培訓的效果，如通過解題可以檢測是否掌握了某一數(shù)學原理，通過實際的演練可以考查是否學會了彈鋼琴等，而職業(yè)核心能力的好壞往往體現(xiàn)在具體的生活或工作實際中，衡量標準的難以確定也是此類培訓機構(gòu)難生存和發(fā)展的原因之一。而學校以傳統(tǒng)的學業(yè)評價為主，不適用于職業(yè)核心能力課程的評價，不能體現(xiàn)能力本位的特點，有效的評價機制有待研究建立。

(四)企業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的積極性和主動性尚未被激發(fā)企業(yè)未能充分參與高校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，除了一些外在的因素外最主要的可能是利益驅(qū)使。企業(yè)是以盈利為目的的組織，不可能做毫無利益可圖的事情。而當前的校企合作模式是校方向企業(yè)提供一定的人力資源，企業(yè)為高校提供實習基地，學生承擔一些簡單機械的工作，工作過程中不會對實習生進行詳盡實用的職場技能指導(dǎo)和訓練，而多數(shù)學生也僅僅是在企業(yè)過渡性的實習，難以為企業(yè)帶來明顯的效益，企業(yè)便缺少這種指導(dǎo)培訓學生的積極性和動力。

(五)政府推動職業(yè)核心能力建設(shè)的政策和機制尚未建立政府作為市場經(jīng)濟體制下的重要調(diào)控方，往往可以通過政策引導(dǎo)來推動社會各項事業(yè)的發(fā)展。高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的建立、企業(yè)參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主動性和積極性、社會職業(yè)核心能力培訓部門的建立、職業(yè)核心能力證書的權(quán)威認證等都有賴于政府各項政策的引導(dǎo)和制度的保障。當前政府關(guān)于職業(yè)核心能力開發(fā)政策和機制建設(shè)的缺失或不完善，也是造成大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)難以得到較大發(fā)展的原因之一。

作者：劉葉飆曹思芹萬燕單位：南昌工學院