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一、建立與職場需求對接的人才評價觀

確立全面發(fā)展的學(xué)生觀,讓“隱形后進生”顯形不少班主任在實踐中都發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:在學(xué)校的好學(xué)生,到了職場就難以適應(yīng),出現(xiàn)各種問題,個別甚至多次換單位也難以適應(yīng)企業(yè)要求,淪為“啃老族”中的一員。究其原因,就是職業(yè)學(xué)校教師的人才培養(yǎng)觀出現(xiàn)了偏差。不少職校教師在評價學(xué)生時會從學(xué)習(xí)成績和遵紀(jì)守規(guī)兩個維度來進行,這樣評價出來的“好學(xué)生”有一部分是“隱形的后進生”,他們自我管理能力弱,教師讓做什么就做什么,不逾越也不創(chuàng)造;他們不善于與人交往合作,信奉獨善其身,不惹事、不生事;他們一般個性偏內(nèi)向,不愿意參與學(xué)習(xí)以外的活動,信奉多一事不如少一事,因而成為職業(yè)核心能力方面的后進者。如上文案例中的王燕同學(xué),成績優(yōu)秀,行為中規(guī)中矩,符合不少教師心目中好學(xué)生的形象,但卻缺乏“與人溝通、與人合作、解決問題”等職業(yè)核心能力,是亟須關(guān)注的后進生。王燕后來之所以能成為合格的職場人,和班主任憑借豐富的工作經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)其能力欠缺的危害性,有針對性地采取幫扶措施有直接關(guān)聯(lián)。因此,職校班主任必須確立以職場能力的培養(yǎng)尤其是關(guān)鍵職業(yè)核心能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的人才評價觀,不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),更關(guān)注學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識和技能的能力;不僅關(guān)注學(xué)生對規(guī)則的遵守,更關(guān)注學(xué)生在規(guī)則的呵護下與他人合作、交往、溝通、共同解決問題能力的培養(yǎng)。這樣就會發(fā)現(xiàn)一些被忽略的中等生或安靜的優(yōu)等生有可能是急需幫助的“隱形后進生”,而有些我們一直頭疼的調(diào)皮學(xué)生,會有值得別人學(xué)習(xí)的優(yōu)點,從而引導(dǎo)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自己的成人成才之路。全面發(fā)展學(xué)生觀的確立,是幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的前提。

二、捕捉教育契機

借助同伴的力量,克服學(xué)生消極的心理定式,讓“隱形后進生”顯能“隱形后進生”在常規(guī)的評價體系下是好學(xué)生或中等生,因為未經(jīng)職場歷練,所以有相當(dāng)一部分學(xué)生并未意識到自己的問題,也有一部分學(xué)生存在一些負(fù)面的心理定式,滿足于現(xiàn)狀,缺乏改變自己的動力。所以班主任在幫助他們時可能會遭到“理直氣壯”的抵觸,甚至家長都有可能不理解,這就給班主任的工作增添了難度。這時我們可以創(chuàng)造教育契機,而學(xué)生的興趣和同伴的影響是進行教育的最好幫手。上文案例中的班主任就是通過一張古裝相片發(fā)現(xiàn)了王燕的興趣所在,抓住了系里組織的“周周演”這個契機,讓她指導(dǎo)同學(xué)排練。班主任的重托、班集體的榮譽讓王燕勉強接受了教練的職責(zé),而排練的開始就意味著她走出了自己固守的孤獨,開始與同伴交流、合作,共同去完成一項任務(wù)。而在這些活動中,王燕的特長也吸引了其他學(xué)生,讓同伴們走到她身邊,主動與她溝通。在同伴的幫助下,王燕與人交往的畏懼心理就自然而然地化解了。而王燕承擔(dān)設(shè)計、組織、實施的節(jié)目,實際上是一個完整的項目,需要知識、技能、方法等職場能力的綜合運用,這成為培養(yǎng)王燕職業(yè)核心能力的最好載體,對她的成長起到了助推作用。因此,班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣或特長,巧妙通過同伴互助,讓學(xué)生在與同伴合作中完成項目任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

三、設(shè)計學(xué)生力所能及的活動

以自信心恢復(fù)為抓手,以實踐活動促“隱形后進生“成才處于青春期的學(xué)生每個人都是潛能的巨大擁有者,但是“隱形后進生”對此顯然信心不足。班主任作為學(xué)生的引路人,就有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生采取實際行動去彌補能力中的缺陷。在沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的興趣特長的情況下,班主任可以借鑒“釘子湯”故事中的做法,先用“開水煮釘子”能煮出最美的湯,即創(chuàng)設(shè)各種趣味性的活動來吸引學(xué)生參與到活動中來;接著“如果能加點鹽”味道會更好,對參與活動的學(xué)生提出一個簡單的、稍微努力一下就能做到的任務(wù),讓學(xué)生在活動中體驗到成就感;接著“如果再加點蔬菜,湯的味道會更好”,逐步地將一個個小任務(wù)布置給學(xué)生,讓他們的能力不知不覺地得到提升,獲得更多的成功體驗,為學(xué)生提升職場綜合能力做好鋪墊。如上文案例中王燕就是在班主任的推動下,從指導(dǎo)、參與表演、策劃、設(shè)計、制作一步步參與進來的,而整個活動的成功樹立了她的自信,王燕從班干部到學(xué)生會干部,到學(xué)校的“才藝之星”,整個發(fā)展歷程水到渠成,最后成為一名合格的職場人。心理學(xué)告訴我們,任何能力都不是天生的,而是在后天的活動中培養(yǎng)起來的,職業(yè)核心能力是一種綜合能力,需要在綜合實踐活動中有效培養(yǎng)。班主任要善于創(chuàng)設(shè)各種以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動的班集體實踐活動,讓不同學(xué)生在活動中都能承擔(dān)力所能及的責(zé)任,完成一定的任務(wù),從而恢復(fù)自信,積極抓住一切鍛煉機會,提升職業(yè)核心能力,為成功就業(yè)奠基。

作者：胡衛(wèi)芳單位:南京職教教研室