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一職業(yè)核心能力課程教學改革進展

世界各國紛紛進行職業(yè)教育改革，將原來的職業(yè)教育培訓、職業(yè)技能開發(fā)轉向職業(yè)能力開發(fā)．如澳大利亞的關鍵能力培訓，英國的核心能力培訓，德國的基礎職業(yè)能力培訓等，都是順應這一趨勢的結果．由政府、學校、企業(yè)三方合力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為各國的共識和普遍做法，逐漸形成階梯式、學習領域、E-learning等職業(yè)核心能力課程模式．我國的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究和實踐主要集中在課程設置方面，在第一課堂中探索開展行動導向教學、項目化教學，與“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等第二課堂活動相融通，已有少數(shù)院校開始向外界推廣職業(yè)核心能力課程實踐經(jīng)驗．教材是課堂教學改革成果的重要載體，職業(yè)核心能力課程教學涉及的圖書、音像、教練資料相當豐富，這里所探討的職業(yè)核心能力教材主要是指教科書．目前，比較通用的教材是由教育部教育信息管理中心組織編寫，2011年由人民教育出版社出版的《職業(yè)溝通教程》《團隊合作教程》《自我管理教程》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《解決問題教程》《職業(yè)禮儀訓練教程》《信息處理教程》等．還有21世紀高職高專規(guī)劃教材中的《應用文寫作》《人際溝通與語言藝術》《現(xiàn)代職業(yè)禮儀與人際溝通》等專門為高職高專院校職業(yè)核心能力公共課而編寫的教材．2014年5月，第四屆全國職業(yè)核心能力研討會在廣州召開，成為大陸地區(qū)交流職業(yè)核心能力教研、教改經(jīng)驗的主要平臺，來自全國100多所本科、高職高專和中職技校的代表到會交流職業(yè)核心能力教育實踐經(jīng)驗，17位來自不同院校的任課教師開展職業(yè)核心能力觀摩示范課，分享教學經(jīng)驗和方法．我國臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育改革緊跟國際步伐，走在國內(nèi)其他地區(qū)的前列，例如:南臺科技大學開發(fā)學生就業(yè)力指標系統(tǒng)———E-MAP(能力圖)，然后以E-MAP來評估課程的適應性，每門課程都從職業(yè)能力方面來評價學生，最后形成學生的職業(yè)能力雷達圖．我們必須認識到“冰凍三尺，非一日之寒”，在教學理念、教學方法、教師素質等方面的差距仍然制約著我國的職業(yè)核心能力課程課堂教學改革的步伐，使得我國職業(yè)核心能力課程教學改革舉步維艱．怎樣將職業(yè)核心能力內(nèi)化為學生的心理素質，形成較為固定的行為模式，仍然是困擾著我國職業(yè)核心能力課程教學改革的關鍵問題．行動引導教學法在職業(yè)核心能力課程課堂教學中的運用，更加關注學生行為的改變、能力的形成、素質的提升，實現(xiàn)了“灌輸課堂”向“互動課堂”轉變，“封閉課堂”向“開放課堂”轉變，“知識課堂”向“能力課堂”轉變，“句號課堂”向“問號課堂”轉變，“教師課堂”向“學生課堂”轉變．由此生發(fā)出來的“行動引導”對改進職業(yè)核心能力課程課堂教學理念和教學方法有著一定的啟發(fā)、借鑒和指導作用．

二行動引導教學的理論基礎知識技術的更新

促使工作崗位的變換更加頻繁、范圍更寬、復合性更強，人們處于比以往任何時代都更加復雜多變的社會生存環(huán)境．自然主義、科學主義的簡化論或還原論在復雜社會問題面前顯得空洞無力，復雜多變的問題情境往往被忽視，而作為行動主體人的經(jīng)驗性和自我反思建構能力被淹沒在實驗和數(shù)據(jù)之中．于是，在建構主義理論的基礎上催生了行動研究理論和實踐．1946年，美國社會心理學家盧因在其《行動研究于少數(shù)民族問題》一書中將“行動研究”定義為“將科學研究者與實際工作者之智慧的能力結合起來的解決某一事實的一種方法”．20世紀50年代由柯雷(Corey)首先在教育研究領域中推廣和應用行動研究．接下來的數(shù)十年中，斯滕豪斯(Stenhourse)、埃利奧特(El-liott)、麥克爾南(Mckernan)以及凱米斯(Kemmis)等深入闡述和分析的教育行動研究．《教育技術百科》中收錄了凱米斯在1986年所做的定義“行動研究是由社會情境(教育情景)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進行的反思研究．”行動研究(ActionResearch)作為一種社會科學領域中的研究方法，從一開始就具有了關照整體、關懷實踐的文化情結．“行動引導教學”是行動研究運用于課堂教學而生發(fā)出來的一種教學觀和教學方法，又稱為實踐引導教學，20世紀70年代起源于德國，1999年以法律形式確定在德國全面應用．行動引導教學是指“教師營造一種類似于工作實際的學習環(huán)境和氣氛，通過師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習過程中，心、手、腦并用，教、學、做結合，達到培養(yǎng)學習興趣，提高解決實際問題能力，并在小組合作學習中鍛煉學生核心能力，掌握專業(yè)知識和技能的目標的教學方法群．”“主要包括大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法等．”

三行動引導教學運用于職業(yè)核心能力

課程教學的理念內(nèi)涵行動引導教學模式是行動研究在課程和教學領域的經(jīng)驗總結和理論升華，是以活動為導向的能力本位課堂教學方法和研究方法構成的開放系統(tǒng)．教師引導學生在職業(yè)情景中參與項目活動，師生通過“反映性實踐”增強反思建構能力，建構經(jīng)驗性職業(yè)行為模式．經(jīng)過實踐證明，行動引導教學從理念到方法都非常適用于職業(yè)核心能力課程的課堂教學，甚至有學生自發(fā)地將老師的教學方法總結為“行動引導”，學生在運用行動引導教學理念和方法的職業(yè)核心能力課堂上能夠更好地鍛煉溝通合作、自主學習、解決問題、創(chuàng)新思維等能力．

1建立教師和學生在課堂教學中互相關注和尊重的關系

行動導向的職業(yè)核心能力課程課堂教學，通過師生共同營造職業(yè)情景、參與課堂活動提高課堂主體的自我認知程度，促成互相關注、理解和尊重的師生關系，強調(diào)“教師作為專業(yè)工作者是提供服務的人而不是權威”．教師從教學的組織者轉變?yōu)檎n程的設計者、課堂活動的引導者、學習的輔導者、學生狀態(tài)的關注者、師生關系的維護者，還原學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異，提高學生課堂參與度和學習積極性．

2引導學生全身心、全感官、全過程參與教學活動

教師要采用多種教學方法，運用多種教學媒介，在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，啟發(fā)和調(diào)動學生思考，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲．課前要搜集、整理反映教學內(nèi)容的圖片、視頻、音頻、案例、活動等，經(jīng)過合理編排、取舍，與教學內(nèi)容融合展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學生的認知興趣，調(diào)動學生視、聽、嗅、味和觸等全感官融入課堂，集中注意力體驗課堂活動帶來的愉悅和收獲，在相互交流、共同合作的學習過程中獲得分析和解決問題的能力，樹立積極的職業(yè)態(tài)度、科學的職業(yè)認知．

3構建“刺激—需要—動機—行為—目標”的教學行為模式

人的行為是在需要、動機、目標的引導下發(fā)生的．職業(yè)核心能力課程課堂教學的重點和難點在于培養(yǎng)學生正確的職業(yè)行為模式，教師要以身示范引導學生形成正確的職業(yè)行為，首先必須激發(fā)學生內(nèi)在的職業(yè)成就需要和動機，以“跳起來摘桃子”的目標指引學生進入職業(yè)角色．整個教學過程圍繞學會認知、學會做人、學會做事、學會生活、學會生存展開，注重對學生職業(yè)自信和方法能力的提升．

4以真實的工作項目任務為載體，營造開放式課堂

即使職業(yè)核心能力具備崗位通用性，但是不同崗位對從業(yè)者的素質要求是各有側重的．在篩選和組織課堂活動項目的時候，一定要充分考慮項目任務的針對性，結合授課對象所學專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑，盡可能選取真實的、與其目標職業(yè)相符合的工作項目任務．同時，開展有利于營造開放式課堂的教學活動，教學場所可以擴展到實驗室、實訓基地和工作現(xiàn)場，還可以聘請相關從業(yè)人員現(xiàn)身說法．

5實行方法和內(nèi)容多元化的目標管理教學評價機制

行動引導的課堂教學必須重視教學活動的過程控制和質量評估，將教學過程視為實現(xiàn)工作目標管理的過程，注意學生在職業(yè)情景中采集信息、制定計劃、過程操作、質量檢測等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在課堂教學活動中綜合考察團隊建設、文本呈現(xiàn)、崗位表現(xiàn)等，以項目活動為單元打分，讓學生切身體驗到類似于崗位考核的細致性、嚴肅性、綜合性，課程成績主要由學生的平時表現(xiàn)決定．

四總結

總之，職業(yè)核心能力課程行為引導模式符合以人為本的教育理念，強調(diào)人的主觀能動作用，讓學習者在一定的職業(yè)情境中，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式解決真實問題，發(fā)展學生的能力特長和潛在能力，對職業(yè)核心能力課程課堂教學改革有著重要借鑒和啟示作用．

作者：趙富偉徐金壽董邑寧方榮單位：浙江水利水電學院