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摘要：2014年3月，教育部副部長魯昕指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應用技術型、職業(yè)教育類型轉型。本文從學生職業(yè)核心能力的角度，分析了目前學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題，構建了以“知識+素質+能力”為目標的應用型高校人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：職業(yè)核心能力；應用型；“雙師型”

1基本概念界定

1.1應用型本科

應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校，這是對新型本科教育和新層次高職教育相結合的教育模式的探索。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應用技術型、職業(yè)教育類型轉型。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

1.2職業(yè)核心能力

我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個層次，即：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它包含“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數(shù)字應用”、“解決問題”、“自我提高”、“創(chuàng)新”和“外語應用”等能力，適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

2學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國對職業(yè)核心能力教育的越來越重視，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作取得了一定的成績。但是由于我國在職業(yè)核心能力方面的研究起步較晚，所以對學生職業(yè)核心能力的宣傳和普及上還較為滯后。高校在學生培養(yǎng)上還是以專業(yè)技能為主，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，導致學生難以適應一些高層次的工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1與人交流、合作能力較差

現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，在思維方式和行為上都形成了較為自我，在學習方面形成了較為封閉、固定的學習和生活環(huán)境，并形成了自己獨有的思維方式，在與不熟悉的老師和同學進行溝通和交流時，會表現(xiàn)出極大的不適應。進入工作崗位后，很多同學在與同事之間交流、合作時也存在著一定的問題。

2.2獨立解決問題和應變能力較差

在現(xiàn)行的教育教學模式下，在授課過程中，受學生思維模式和教師教學方法的影響，部分教師在上課過程中針對一個問題直接給出解決方案，造成學生養(yǎng)成了思考問題、分析問題、解決問題的習慣。學生遇到新的問題時不能把握問題的關鍵，無法根據(jù)實際情況獨立提出解決問題的方案，或是無法優(yōu)化解決方案，使問題不能順利解決。

2.3數(shù)字應用與信息處理能力較差

所謂數(shù)字應用能力，是指根據(jù)實際工作任務的需要，具有對數(shù)字進行采集、整理與解讀，對其進行計算與分析，并在此基礎上從解決問題的多種方案中進行選擇和給出一定評價的能力。信息處理能力是指根據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種方式和技術，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。學生的信息處理能力還較薄弱，難以對數(shù)據(jù)進行有效地采集、整理、處理，獲取、處理及應用信息還存在著一些問題。

2.4自我學習和創(chuàng)新能力較差

所謂自我學習能力，是指在工作活動中，能根據(jù)工作崗位和個人發(fā)展的需要，自主確定學習目標和計劃、靈活運用各種有效的學習方法，并善于自主調(diào)整學習目標好計劃，不斷提高自我綜合素質的能力。所謂創(chuàng)新能力，是使在工作活動中，為改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維和技法為主要手段，能提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調(diào)整和評估創(chuàng)新方案，以推動事物不斷發(fā)展的能力。學生在校期間掌握良好的學習方法，培養(yǎng)較強的學習能力，有利于以后不斷學習新的知識和技術，增強其社會適應能力。然而，大部分同學的學習目標不明確、學習動力不足，缺乏職業(yè)理想和追求，自主學習能力有待提高，這在一定程度上也影響了學生的創(chuàng)新能力。

3轉型高校人才培養(yǎng)模式的構建與實踐

轉型高校緊緊圍繞學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在已有的人才培養(yǎng)模式基礎上，根據(jù)社會發(fā)展需要、市場形勢等要求，積極推動高校教育管理觀念轉變、教育教學改革，構建一種新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才。云南經(jīng)濟管理學院作為轉型高校之一，雖然升本時間不長，但是在高職院校發(fā)展時期，就已經(jīng)十分注重學生綜合能力的發(fā)展。學院轉型后，學校領導從觀念、實踐等方面都將學生的應用型、實踐性的培養(yǎng)提到了一定的高度。在考察了一些發(fā)展較為成熟的應用型本科高校后，學院結合云南本土社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒了一些轉型高校成功的辦學經(jīng)驗，逐漸形成了自身的人才培養(yǎng)模式。

3.1以“知識+素質+能力”為導向

學院面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，圍繞人才培養(yǎng)全過程，以強化學生專業(yè)知識、職業(yè)核心能力、綜合素質為目標，依托校園社團活動中心、志愿者服務中心、藝術教育與文化傳承中心、拓展及競技體育中心、科技創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，推進課外綜合素質平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學術科技類平臺建設，并形成學分認定體系。從職業(yè)崗位工作過程分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)化地重構或重組與人才培養(yǎng)模式向適應的課程體系，形成以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”以及實現(xiàn)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，公共平臺和多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、互相滲透、共享開放的課程體系。

3.2推動應用型課程體系建設

一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特點，就是有獨立的課程設置。從這個角度講，人才培養(yǎng)方案設計實際上就是進行課程體系設計，人才培養(yǎng)的過程也是課程實施的過程。學院以“知識+素質+技能”為應用型人才培養(yǎng)目標，按照“公共基礎課使用、專業(yè)基礎課管用、專業(yè)課實用”的原則，大力推進通識教育必修課改革工作。學院成立素質教育中心，下設通識教育教研室，負責管理開設的通識教育相關課程，其中職業(yè)核心能力教育是教學內(nèi)容之一。學院先后多次組織教師參加全國職業(yè)核心能力指導師認證培訓，并取得相關證書后方可參與教學。學院將職業(yè)核心能力六個模塊在第二至第七學期滾動開設，學期期末組織學生參加職業(yè)能力（**模塊）認證考試。在各模塊的講授中，教師打破傳統(tǒng)的教學模式，采取較為開放的方式，將學生分為若干組，每組6-7人，以項目驅動的形式，組織各組同學進行項目討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成各項任務。本課程采取小組教學的形式，讓每位同學都充分參與到每次討論中，在討論中完成對各項能力的認知和實踐。

3.3推動“三課堂”的融合

學院不斷加大現(xiàn)代教育技術的應用工作，尤其是繼續(xù)推進網(wǎng)絡學習平臺建設工作，積極嘗試翻轉課堂，整合優(yōu)質數(shù)字資源，加大專業(yè)網(wǎng)絡資源開發(fā)、購買、整合力度，開展“慕課”課程認證及學分互認工作，爭取到2018年課程線上課時數(shù)占總課時數(shù)的20%以上，推動“第一課堂”、“第二課堂”“、第三課堂”的融合。加大應用型教材體系的建設工作，著重搞好通識教育必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課等必修課程教材建設，尤其是校企合作開發(fā)專業(yè)實踐課教材，每年至少立項10本校企合作教材。

3.4加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師是指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術職稱，或近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐活動，或近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)（學校）使用，達到同行業(yè)中先進水平。學校轉型后，面臨著骨干教師不足、高層次人才和具有企業(yè)行業(yè)背景的教師短缺以及教師整體素質不高等問題，學校將一批高學歷，又具有較高理論知識的青年教師派到企業(yè)，要求每名專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間積累不少于2個月，并要求教師取得與專業(yè)相近的中、高級職業(yè)技術資格，鼓勵教師達到“雙師型”標準。除此之外，學校將建立一支結構優(yōu)化、時間經(jīng)驗豐富且相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，數(shù)量達到專任教師總數(shù)的25%以上。

3.5加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度

2015年7月，《國務院關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，為了進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國務院就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了一系列的實施意見。要實現(xiàn)科學發(fā)展、轉型發(fā)展，著力培育、凝練辦學特色，積極探索適合自身發(fā)展的特色辦學之路，學院積極把握住國家發(fā)展脈搏，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院、建立小微企業(yè)孵化基地，并將職業(yè)生涯規(guī)劃設計、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程納入人才培養(yǎng)方案，為學生在校期間提供持續(xù)地就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。同時，對于有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的學生進行重點培養(yǎng)，打造高質量的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。從政策指導、項目開發(fā)設計等方面給予重點幫扶。在人才培養(yǎng)方案中設定創(chuàng)新學分，依托科技創(chuàng)新中心，開發(fā)科技創(chuàng)新項目，鼓勵學生開展小發(fā)明、小制作、小設計、小創(chuàng)新活動，并給予學分認定，積極鼓勵學生參加技術應用類型課題的申報。加快推薦安寧中小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)園工作，努力打造成集學生實習、實訓、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的國家級中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)孵化以及實習就業(yè)提供較高的平臺。

3.6打造實踐教學平臺，全面深化實踐教學建設

應用型本科院校高度重視人才培養(yǎng)的實踐性特征，創(chuàng)建獨具特色的實踐性教學體系，是由這類教育的本質內(nèi)涵和錯位發(fā)展的目標所決定的。學校將固化課程實驗（訓）、頂崗實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、社會實踐等實踐教學模式，并明確標準，細化職責，保證質量。學院積極開展實驗實習實訓基地與技術創(chuàng)新服務中心建設項目，建成以電子商務平臺、康復護理平臺、VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺、藝術設計類綜合實訓平臺、建筑類綜合實訓平臺、汽車檢測與維修平臺等6個集教學實驗實訓、技術技能培訓、科學研究、技術開發(fā)、技術轉移推廣等多功能為一體的大型實驗實習實訓基地與技術創(chuàng)新服務中心。積極推進通識類教育工作室、專業(yè)群工作室的建立，加大職業(yè)資格鑒定及培訓、技能大賽組織工作。職業(yè)核心能力對于一個職業(yè)人來說至關重要，轉型高校以職業(yè)核心能力為導向，從以上幾個方面構建了轉型高校人才培養(yǎng)模式。當然，隨著經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式還會不斷完善，以培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次應用型人才。

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作者：楊軍 管瓊 單位：云南經(jīng)濟管理學院