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摘要：翻譯專業(yè)是語言理論與專業(yè)技能并重的應(yīng)用型專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置和改革，構(gòu)建模塊化課程體系是當(dāng)前課程改革的需要。從模塊化課程體系的內(nèi)涵出發(fā)，探討了翻譯專業(yè)核心知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及相應(yīng)模塊劃分，分析了突出核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略，以期為更好地開展翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻譯；核心能力；模塊化

2006年，教育部批準(zhǔn)試辦翻譯本科專業(yè)，培養(yǎng)翻譯專業(yè)人才。至2014年7月，共有152所高校獲得試辦翻譯本科專業(yè)的批準(zhǔn)。同年，翻譯本科專業(yè)進(jìn)入教育部高等院校招生目錄，成為正式設(shè)置的本科專業(yè)[1]。作為語言理論與專業(yè)技能并重的應(yīng)用型專業(yè)，翻譯專業(yè)面臨當(dāng)前數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和高校大文科改革全面推進(jìn)的歷史發(fā)展機(jī)遇，與社會(huì)需求相吻合的教育教學(xué)改革已迫在眉睫。許多高校在進(jìn)行翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)不重視與技能、應(yīng)用相關(guān)的核心能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，通過對(duì)該類專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行改革，從而帶動(dòng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)，是當(dāng)前外語類專業(yè)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求?；谝陨峡紤]，翻譯專業(yè)急需構(gòu)建基于核心能力的模塊化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)已有課程體系進(jìn)行深入改革，改革和完善理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)，增加應(yīng)用能力實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，最終提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、模塊化課程體系的內(nèi)涵界定

模塊化思想源于工業(yè)生產(chǎn)，2005年，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）開始針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行模塊化課程體系改革，以解決長(zhǎng)期以來高等院?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課自成體系且各自為政的問題。同時(shí)，美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)的高校也進(jìn)行了模塊化課程與應(yīng)用型專業(yè)融合的探索與實(shí)踐，并取得了較好的效果。20世紀(jì)70年代至90年代，模塊化教育傳入中國(guó)，并在工程教育領(lǐng)域得以實(shí)施應(yīng)用。一般來說，所謂“模塊”，就是各專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，以技能為核心，按一定的梯度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。它與現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識(shí)體系，將理論分解到各個(gè)技能模塊中去，而把學(xué)生暫時(shí)用不到的理論知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識(shí)為技能服務(wù)[2]。對(duì)以技能應(yīng)用型為核心能力的翻譯本科專業(yè)來說，模塊化課程體系以技能分解為框架構(gòu)建模塊及模塊組合，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心組織必要的知識(shí)與技能，主要包括以下特點(diǎn)：第一，突出核心課程。課程模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，打破了固定的學(xué)科壁壘，從職業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)來組織教學(xué)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，反映了核心課程的概念。第二，設(shè)計(jì)課程模塊化。課程模塊化既能體現(xiàn)新的知識(shí)、技能和方法，又能激發(fā)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生明確規(guī)劃職業(yè)生涯，以滿足不同受教育者的需求。第三，課程綜合化。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要設(shè)置的，因此，不同的模塊都應(yīng)以突出提高某一能力或技能為目的，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能融合為一個(gè)整體。

二、翻譯專業(yè)核心知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及相應(yīng)模塊劃分

科學(xué)、合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的重要條件。結(jié)合模塊化教學(xué)特點(diǎn)，我們需要緊密圍繞翻譯類人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)置，從分析翻譯專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力出發(fā)，通過縝密的市場(chǎng)調(diào)研獲取從事翻譯職業(yè)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯專業(yè)綜合能力分解。一般來說，翻譯專業(yè)的職業(yè)能力包括一般通用能力、知識(shí)運(yùn)用能力和技能實(shí)踐能力。一般通用能力指學(xué)生從事未來職業(yè)工作需要具備的日常知識(shí)和技能；知識(shí)運(yùn)用能力指將系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)理論與日常工作進(jìn)行結(jié)合的能力；技能實(shí)踐能力是完成業(yè)務(wù)工作的基礎(chǔ)，指實(shí)踐運(yùn)用中的各項(xiàng)技能。根據(jù)上述界定，可以將翻譯專業(yè)課程體系分為三大模塊，即通識(shí)課程模塊、理論課程模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊。根據(jù)三大核心能力對(duì)專業(yè)課教學(xué)體系進(jìn)行模塊化整合，形成相應(yīng)的三大模塊，構(gòu)建全新的模塊化課程體系。

（一）通識(shí)課程模塊

通識(shí)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的一般通用能力。一般通用能力也稱通用職業(yè)能力,是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力[3]。通用能力是從業(yè)者就業(yè)和求職需要具備的基本能力，特別是能夠更快更好地適應(yīng)社會(huì)的能力，包括判斷能力、創(chuàng)造能力、與人溝通合作的能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。獲取通用能力的途徑有很多，一般不是通過專門的課程學(xué)習(xí)來獲取的，而是通過學(xué)校有意識(shí)地引導(dǎo)和開設(shè)通識(shí)課程及一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來而是提高學(xué)生這方面的能力。

（二）理論課程模塊

理論課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，即理論能力。在四年的大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠全面接受翻譯專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握翻譯學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)，擁有職業(yè)素養(yǎng)。理論課程主要設(shè)置在大一、大二，通過兩年四個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握翻譯專業(yè)必備的理論知識(shí)，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的研究和實(shí)踐方向。

（三）實(shí)踐應(yīng)用模塊

實(shí)踐應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學(xué)生翻譯的專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基石。實(shí)踐能力主要包括語言能力、策略能力、自我評(píng)估能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。作為應(yīng)用性學(xué)科，翻譯專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，需要加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（集中實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)），突出三大核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建涵蓋認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系的框架，徹底改變以原有理論為主的培養(yǎng)模式。

三、突出核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

在上述模塊化課程體系中，通識(shí)課程一般高校均會(huì)開設(shè)，學(xué)生也可以在課余時(shí)間通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)；理論課程模塊涉及的課程各高校也均有開設(shè)，學(xué)生掌握得也較好；實(shí)踐應(yīng)用模塊涉及學(xué)校、企業(yè)等多類教學(xué)主體，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，課程組織實(shí)施難度也較大，是當(dāng)前改革的重點(diǎn)。因此，我們?cè)谔骄糠g專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，可以嘗試建立培養(yǎng)核心能力的實(shí)踐教學(xué)體系。翻譯專業(yè)的核心能力包括譯者進(jìn)行翻譯所需具備的雙語能力、非語言能力、翻譯專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作能力、策略能力和心理因素[4]。我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

（一）完善實(shí)踐教學(xué)方式和方法

創(chuàng)造更多的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其解決問題的能力。大力采用引導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，團(tuán)隊(duì)合作解決問題，使學(xué)生學(xué)到真正的技能，提高實(shí)際應(yīng)對(duì)和解決問題的能力和翻譯水平。

（二）編寫合適的實(shí)訓(xùn)教材

“貼近企業(yè)應(yīng)用實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要、反映現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色。結(jié)合專業(yè)方向特色，研究制定符合翻譯專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，鼓勵(lì)專業(yè)教師在對(duì)就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上編寫符合實(shí)際需要、適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)教材。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)

在學(xué)校原有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校企合作力度，與翻譯社、外資企業(yè)共建課程項(xiàng)目庫(kù)、雙師隊(duì)伍，添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開設(shè)滿足模塊設(shè)置需求和綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目。總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)信息化方法不斷創(chuàng)新。除了與企業(yè)進(jìn)行密切合作外，還要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)校際之間的合作和資源共享，引導(dǎo)學(xué)生深入了解職業(yè)特點(diǎn)，提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。隨著全球化的發(fā)展，翻譯進(jìn)入職業(yè)化時(shí)代，職業(yè)翻譯教育必須時(shí)刻關(guān)注翻譯行業(yè)的發(fā)展及對(duì)職業(yè)口筆譯員的需求和要求，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐英.模塊化課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究[D].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué),2012.

[3]尹金金,孫志河.關(guān)鍵能力的內(nèi)涵比較與反思[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(34):26-27.

[4]苗菊.翻譯能力研究:構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)[J].外語與外語教學(xué),2007(4):47-50.

作者：肖麗艷 單位：吉首大學(xué)外國(guó)語學(xué)院