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摘要：通過(guò)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了在高職教育的人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。并且在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不同階段，通過(guò)以教師的引導(dǎo)、多媒體設(shè)備的使用、大量文本及視聽(tīng)資料的信息處理和學(xué)生之間小組合作分組學(xué)習(xí)的方式，來(lái)具體培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)核心能力；教學(xué)環(huán)境；教師總體評(píng)價(jià)

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始走向知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的重要階段要求勞動(dòng)力應(yīng)當(dāng)具備更高的知識(shí)和技能水平，這也對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育尤其是高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。總結(jié)來(lái)看，未來(lái)所需要的高素質(zhì)、技能型人才必然要求高職教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)從職業(yè)活動(dòng)這一中心走向職業(yè)人才這一中心，這也要求了高職教育當(dāng)前的課程建設(shè)需要有模式化的創(chuàng)新和改革。在需要大量培養(yǎng)專業(yè)化高水平技能人才的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力作為根本目的，通過(guò)各種手段來(lái)加強(qiáng)高職學(xué)校中職業(yè)素質(zhì)課程以及人文素質(zhì)課程的建設(shè)。本文就是通過(guò)高職學(xué)校中人文素質(zhì)課程項(xiàng)目化的實(shí)踐研究探討如何滲透職業(yè)核心能力的問(wèn)題。

一、職業(yè)核心能力與項(xiàng)目化教學(xué)

（一）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力作為一種基本能力，是人們?cè)诠ぷ骱蜕町?dāng)中要取得成功所必需的，職業(yè)核心能力不同于專業(yè)崗位所需要的某種能力，其所應(yīng)對(duì)的是各種各樣不同的職業(yè)。具備職業(yè)核心能力的人，可以在面對(duì)多種不同職業(yè)環(huán)境當(dāng)中充分展現(xiàn)自己的能力和自信狀態(tài)。德國(guó)學(xué)者梅騰斯首先指出：“核心能力與職業(yè)流動(dòng)性和職業(yè)的適應(yīng)性密切關(guān)聯(lián)。”[1]在20世紀(jì)90年代初，美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德等人也對(duì)核心能力作出了定義，并且對(duì)全球的職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響[2]。2006年，中國(guó)教育部相關(guān)文件指出，職業(yè)核心能力包括8個(gè)方面：與人交流的能力、應(yīng)用數(shù)字化的能力、對(duì)信息進(jìn)行處理的能力、與他人進(jìn)行合作的能力、解決問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力以及對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用的能力。職業(yè)核心能力的特點(diǎn)在于其自身的可持續(xù)發(fā)展性[3]。勞動(dòng)者在面臨不同的崗位變化和職業(yè)環(huán)境變化時(shí)，職業(yè)核心能力可以始終伴隨著勞動(dòng)者并發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前全球化背景下，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為勞動(dòng)者在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中保持巨大優(yōu)勢(shì)以及各國(guó)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)

在當(dāng)前高職教育急需大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的背景下，高職教育的人才培養(yǎng)模式也必須向以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職教育的教學(xué)模式當(dāng)中能夠緊扣職業(yè)核心能力要求的當(dāng)屬項(xiàng)目化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師屬于掌控性的角色，對(duì)知識(shí)的傳授占據(jù)了整個(gè)教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生只能在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。但隨著我國(guó)高職教育改革進(jìn)程的不斷加速，高職教學(xué)當(dāng)中教師也需要從掌控型的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與知識(shí)的中介角色。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最佳方法就是項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)可以有效地改善高職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，因此其對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有著重要的作用。項(xiàng)目化教學(xué)的基本過(guò)程是通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以貼近生活實(shí)際的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化教學(xué)必須有一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，而在完成這一工作目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以自主地對(duì)各階段的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)各階段工作的流程細(xì)節(jié)并最終對(duì)整個(gè)工作流程進(jìn)行落實(shí)。在工作成果完成之后還需要進(jìn)行展示，以及對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偟貋?lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生能夠全程圍繞同一目標(biāo)直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的教學(xué)方法。學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)及學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)自己在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)始只需要教師將需要解決的問(wèn)題，以項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的形式傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生在教師有意的指導(dǎo)之下，通過(guò)個(gè)人或者合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)確定總體的工作方案，制定完整的工作計(jì)劃，并最終通過(guò)有效的分工和協(xié)作來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力項(xiàng)目化滲透的實(shí)踐研究

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

就高職人文基礎(chǔ)課程中如何通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)主要從三個(gè)方面著手。首先，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)向全班同學(xué)傳達(dá)項(xiàng)目主題的名稱、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及應(yīng)該完成的目標(biāo)。在此過(guò)程中，項(xiàng)目主題的名稱必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)水平，保持適當(dāng)?shù)碾y度，但不能夠超過(guò)學(xué)生的能力限度。學(xué)生在明確項(xiàng)目任務(wù)之后可以進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式以團(tuán)體的名義對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體討論，通過(guò)收集和篩選相關(guān)的資料來(lái)確定最終的工作方案和具體的工作流程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目主題所涉及的相關(guān)知識(shí)。其次，項(xiàng)目實(shí)施階段。項(xiàng)目化教學(xué)意味著教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師的作用僅僅是主持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，二者之間是一個(gè)雙向互動(dòng)的關(guān)系。因此，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是精心地設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要的工作環(huán)境，并且在不同的工作環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)、監(jiān)督及各方面的協(xié)調(diào)工作。而學(xué)生在上一階段根據(jù)已經(jīng)確定的方案和工作流程通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成工作并展現(xiàn)成果。這一過(guò)程能使學(xué)生很好地參與到工作實(shí)踐當(dāng)中，一方面使其掌握了相關(guān)知識(shí)，完成了項(xiàng)目要求，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力及與他人溝通的能力。同時(shí)，使用數(shù)字化手段的項(xiàng)目化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備及處理信息的能力。最后，項(xiàng)目教學(xué)的效果評(píng)價(jià)階段。這一階段主要是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)相互評(píng)價(jià)及教師的總體評(píng)價(jià)驗(yàn)收來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的總體評(píng)價(jià)在此階段是至關(guān)重要的，教師的目的不僅是判斷學(xué)生成果完成的程度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)和成果之間關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)和自我反思，并總結(jié)梳理項(xiàng)目教學(xué)所獲得的新的知識(shí)和應(yīng)用到的已有的能力?？偟貋?lái)說(shuō)，基于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)能夠始終滲透各項(xiàng)職業(yè)核心能力，諸如使用外語(yǔ)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、與他人溝通的能力、處理信息的能力及使用數(shù)字化設(shè)備的能力等，從而實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并培養(yǎng)相關(guān)的能力。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)核心能力的具體實(shí)踐

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的最初階段，也就是詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作者依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本要求，采用支架式的詞匯教學(xué)法開(kāi)展了滲透職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐。首先，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，搭建起詞匯教學(xué)的整體支架。教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)，并且深入地對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行了解、掌握及熟練應(yīng)用。這要求教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹相關(guān)的理論，并且要將項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中所涉及的相關(guān)定義及不同的名詞，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，教師還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)辨認(rèn)不同的詞塊及介紹相關(guān)的常用短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，項(xiàng)目的進(jìn)行階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的適應(yīng)與項(xiàng)目化詞匯教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中。學(xué)習(xí)者只有在一定的情境當(dāng)中，才能夠順利地吸收或者了解新的知識(shí)，“碰巧”在一次危機(jī)中對(duì)自己原有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組或者改造，實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)體系的構(gòu)建。教師在符合項(xiàng)目化教學(xué)及職業(yè)和性能要求的前提之下，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目要求。由于基礎(chǔ)英語(yǔ)是人文基礎(chǔ)課程，無(wú)法精確針對(duì)特定職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)，因此教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合具體教材的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)課本每個(gè)單元所涉及的主題來(lái)盡可能地將其延伸到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中。教材應(yīng)當(dāng)不僅包括文本資料，還要涉及豐富的視聽(tīng)材料。教師則應(yīng)當(dāng)以教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的各種不同的分解情境，多層次、多樣化地引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的階段性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的輸入和輸出。并且在此過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言背景可以讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)詞匯較高的敏感度。讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)詞匯較高的敏感度，應(yīng)當(dāng)同時(shí)使用獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)的方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行搜索和總結(jié)，并且通過(guò)相關(guān)的工具資料及網(wǎng)絡(luò)和視頻語(yǔ)料庫(kù)建立起詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)檔案。在此之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)分組學(xué)習(xí)方式與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行詞匯交流和輔助學(xué)習(xí)，這不僅讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉自己的語(yǔ)言和詞匯表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)溝通并共同完成目標(biāo)。具體實(shí)踐的方法是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行小組分組，每個(gè)小組保持在5人左右。小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平應(yīng)當(dāng)保證多樣化和合理搭配。小組在接收到教師所提出的項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)之后，將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)獨(dú)立探索完成自己的任務(wù)。在每一個(gè)學(xué)生完成自身任務(wù)之后，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)集體討論學(xué)生對(duì)于任務(wù)完成的程度，并對(duì)可能存在的不足予以補(bǔ)充。最后，項(xiàng)目成果的展示和評(píng)價(jià)階段，基于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)的完成，由每個(gè)小組選取一名代表使用PPT的方式對(duì)全班進(jìn)行小組項(xiàng)目目標(biāo)完成成果的匯報(bào)。此匯報(bào)的展示成果應(yīng)當(dāng)是在小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)充分討論而得出的。評(píng)估的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)工作成果完成的過(guò)程當(dāng)中所取得的努力表示肯定，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中所存在的不足和可以改進(jìn)的地方。教師在全班學(xué)生對(duì)自身項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合深化學(xué)習(xí)的基本要求及職業(yè)核心能力的基本要求，總體考慮各個(gè)小組在任務(wù)完成、成果展示、溝通情況、實(shí)踐能力及應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備和處理信息的能力等多方面的指標(biāo)，對(duì)各個(gè)小組乃至各個(gè)學(xué)生進(jìn)行更加總括性并且具有細(xì)節(jié)性指導(dǎo)建議的總體評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以項(xiàng)目化教學(xué)的方法滲透職業(yè)核心能力，以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課堂為平臺(tái)展開(kāi)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于在人文基礎(chǔ)課程當(dāng)中滲透職業(yè)核心能力有著良好的效果。筆者在具體實(shí)踐當(dāng)中所應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體設(shè)備及大量處理信息、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通和合作學(xué)習(xí)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也被證明有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中體會(huì)到自身知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的不斷提高，并且可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生培養(yǎng)和他人討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

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作者：許丹燕 單位：浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院