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1社會實踐對提高高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的重要性

2008年以來，高校擴招與就業(yè)的矛盾日益突出，高職畢業(yè)生就業(yè)率連年下滑，因此，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育也就愈顯重要．近年來，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量越來越低，甚至有的省份計劃招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高考報名人數(shù)，這就使得學(xué)生的入口質(zhì)量很難保證；同時，高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠，在實際的學(xué)習(xí)中不能深刻體會如何應(yīng)用專業(yè)知識，更有甚者，有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)根本不感興趣，抱著熬日子、混文憑的態(tài)度；再加上傳統(tǒng)教育理念并沒有完全轉(zhuǎn)變，用人單位對高職畢業(yè)生仍存偏見．在這種現(xiàn)實情況下，高職院校的學(xué)生更需要樹立良好的學(xué)習(xí)和工作心態(tài)，具備較強的專業(yè)能力和社會實踐能力，提高自身的競爭力．盡管目前國家在高職教育方面加大了改革力度，高職教育理念的更新也使得高職學(xué)生具備比本科生更多的社會實踐經(jīng)驗和實際動手能力，但在目前的高職教育中，學(xué)生的培養(yǎng)模式有時還會走向兩個極端：一種是中小學(xué)的管理模式和應(yīng)試教育模式，在這種模式下，教育者并不重視學(xué)生對新事物的接受能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至在無形中扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性；另一種是本科的“壓縮餅干”式的教育模式，將本科四年應(yīng)學(xué)的知識在三年甚至是兩年半的時間內(nèi)強行灌輸給學(xué)生，使得高職學(xué)生在校期間社會實踐的時間和機會較少，而在理論知識的掌握程度上不如本科生扎實，這就失去了高職教育注重實踐操作和技能型應(yīng)用的特色．周濟曾就我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)指出：“高職教育要以社會需求為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)數(shù)以千計的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)；高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才．”而這種類型人才的培養(yǎng)需要的不僅僅是使學(xué)生掌握堅實的專業(yè)理論知識，更要求學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實踐技能與生產(chǎn)崗位相適應(yīng)．因此，這就要求高職院校進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和教學(xué)理念的更新，根據(jù)課程的特點將社會實踐引入專業(yè)理論教學(xué)和頂崗實習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)中不僅僅學(xué)習(xí)崗位操作技術(shù)，更重要的是學(xué)習(xí)為人處世的道理，培養(yǎng)良好的溝通與協(xié)調(diào)能力．三年制高職專業(yè)教育中有近兩年的時間是學(xué)生在企業(yè)或者相應(yīng)的實訓(xùn)室開展實踐教學(xué)活動，在理論課時相對減少的情況下，高職院校應(yīng)注意協(xié)調(diào)壓縮學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，同時保證對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和個人素質(zhì)的培養(yǎng)，使社會實踐與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，有效提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)．

2高職學(xué)生社會實踐與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合的途徑

社會實踐不僅是對專業(yè)理論學(xué)習(xí)成果的運用和檢驗，也是專業(yè)理論課堂的有效延伸，是提升高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分．所以，社會實踐模式創(chuàng)新是學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)教育模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容．只有將社會實踐與專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)．

（1）在頂崗實習(xí)中進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，一方面，讓學(xué)生在實際工作崗位上進(jìn)行操作，圍繞崗位需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時針對崗位操作人員應(yīng)該具備的各種能力對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育；另一方面，讓學(xué)生參與社會實踐活動，體驗企業(yè)的生活環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)會適應(yīng)社會，具備一定的社會生存能力．這樣就既增加了學(xué)生的社會經(jīng)驗，又提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)．

（2）在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育企業(yè)更加青睞具有一線崗位經(jīng)驗和實際操作能力強的應(yīng)聘者．剛剛走出大學(xué)校門的學(xué)生沒有太多的社會工作經(jīng)驗，尤其缺乏專業(yè)對口且技能性較強的工作經(jīng)驗．因此，進(jìn)行扎實的專業(yè)技能訓(xùn)練有利于高職學(xué)生今后實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)．在頂崗實習(xí)、技能大賽培訓(xùn)、實訓(xùn)基地訓(xùn)練中融入專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊，有利于學(xué)生對未來技能的了解和把握．專業(yè)素質(zhì)教育的過程是潛移默化的，在實際的訓(xùn)練中，可就某一個話題，從多角度分析，讓學(xué)生全面提升素質(zhì)，懂得以企業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身的水平．

（3）在社會實踐中進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育高職院校與普通高校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不同，要求學(xué)生具有很強的職業(yè)意識．在開展職業(yè)技能教育的過程中穿插社會實踐，有利于學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和就業(yè)觀念的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在掌握一門技能的同時具備更高的職業(yè)素質(zhì)．社會實踐活動的內(nèi)容和形式越接近專業(yè)、越體現(xiàn)職業(yè)性，越能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力、增加積極性，越能提高社會實踐的實效性，因此，在開展社會實踐活動時，要注重開展職業(yè)性較強的活動，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)．

（4）在校企合作實訓(xùn)基地中進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育為加強高職學(xué)生的社會實踐能力，進(jìn)一步提高高職學(xué)生實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職畢業(yè)生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，進(jìn)一步促進(jìn)高職實踐教育健康持續(xù)發(fā)展，近年來，各高職院校投入大量的資金，在校外建立了多家校企合作實訓(xùn)基地．但實訓(xùn)基地往往僅為學(xué)生提供專業(yè)實訓(xùn)，卻忽視學(xué)生素質(zhì)教育活動的開展．在校企合作實訓(xùn)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用校企合作提供的場所和社會環(huán)境，使學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)和社會實踐有機結(jié)合，既充分利用校企合作的資源，又提高學(xué)生的社會實踐能力和專業(yè)素質(zhì)．

3結(jié)束語

高職院校要激勵學(xué)生廣泛參與社會實踐活動，使學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐活動中學(xué)會理性地管理自己，自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)．

作者：孫百虎單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系