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大學(xué)生社會實踐以實踐的方式達(dá)到高等教育的育人目標(biāo)，是大學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會、服務(wù)社會的有效途徑，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教育和社會教育的重要紐帶，也是全面貫徹黨的教育方針,推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。地方院校應(yīng)根據(jù)高等教育教學(xué)的目標(biāo)，適度倚靠地方資源特色，借助社會實踐這一活動形式，與學(xué)科課程相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。

一、大學(xué)生社會實踐教育活動的現(xiàn)狀

1.社會實踐的活動內(nèi)容和組織形式相對單一

從20世紀(jì)80年代起，各高校落實上級文件精神，積極開展社會實踐活動。經(jīng)過30年的發(fā)展，實踐活動的形式和內(nèi)容不斷得到改進(jìn)，但運行模式和活動類型基本固化為“主題式”和“模塊式”實踐為主。無論是“主題式”還是“模塊式”，大多數(shù)高校主要采取的是“點面結(jié)合，以點帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數(shù)隊伍中，這種“精英實踐”的做法導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣，實踐內(nèi)容局限。

2.社會實踐的延續(xù)性和整體性較差

目前，地方高校大學(xué)生社會實踐活動主要包括思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和寒暑假由團(tuán)委組織開展的社會實踐活動。思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實施，整體流于形式。寒暑假集中的團(tuán)委社會實踐，則往往局限于“全面動員———計劃組織———具體開展———總結(jié)表彰”的固定流程，實踐活動階段性特征明顯，社會實踐缺少整體性和和延續(xù)性。歷年的實踐活動大同小異，各實踐團(tuán)隊和具體項目都相對獨立，缺少內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度。

3.社會實踐的教育資源和保障不足

大學(xué)生社會實踐作為一項參與人數(shù)眾多、涉及面較廣的復(fù)雜教育工作，主要由各高校的團(tuán)委負(fù)責(zé)具體落實，在指導(dǎo)師資、經(jīng)費保障及社會支持等方面的教育資源整合明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生在實踐內(nèi)容設(shè)計、實踐地點選擇和實踐行程安排上受到一定限制。實踐活動的協(xié)調(diào)管理和資源整合局限，可持續(xù)性發(fā)展空間不足。因此需要學(xué)校相關(guān)職能部門真正參與其中，制定相應(yīng)的制度，進(jìn)一步協(xié)調(diào)管理和整合資源。

二、社會實踐課程化建設(shè)的必要性

1.課程化建設(shè)是實踐活動到實踐教學(xué)的過渡，體現(xiàn)高校教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢

近年來，各高校積極響應(yīng)號召，努力在實踐活動到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型道路上不斷探索，并不斷豐富實踐的形式和內(nèi)容。社會實踐課程化發(fā)展，有益于實踐教學(xué)對課堂理論教學(xué)的深化、拓展和延伸，同時有益于以課程的形式整合和綜合利用各種資源，發(fā)揮實踐育人的整體效應(yīng)，體現(xiàn)了高校教學(xué)改革發(fā)展的時代需求和必然趨勢。

2.課程化建設(shè)是實踐教學(xué)到實踐教育的提升，促進(jìn)實踐教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化

社會實踐是大學(xué)生成長成才過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。十八大以來，多次提出要組織和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生深入社會、了解國情、接受鍛煉，從而培育和踐行社會主義核心價值觀。課程教學(xué)是教育活動的具體形式和實施載體，只有推進(jìn)社會實踐的課程化建設(shè)，以課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)一步促進(jìn)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能提升實踐教學(xué)真正的育人功能，達(dá)到實踐教育科學(xué)、有序的最終效果。

三、大學(xué)生社會實踐課程體系構(gòu)建

1.建立全程化課程內(nèi)容和目標(biāo)體系，實現(xiàn)全員化育人

課程化建設(shè)首要任務(wù)就是根據(jù)實踐活動主體的差異性，構(gòu)建分層推進(jìn)的課程目標(biāo)體系。具體來說，一年級以思想教育為主，實踐課程目標(biāo)是幫助大學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)愛國主義和集體主義教育，完成基礎(chǔ)教育到高等教育的適應(yīng)和過渡；二年級以專業(yè)養(yǎng)成為主，實踐課程目標(biāo)是指導(dǎo)大學(xué)生提高技能熟悉度和專業(yè)認(rèn)可度，同時加深社會活動的參與度，以更深入地看待社會問題和社會現(xiàn)象；三年級以社會服務(wù)為主，實踐課程目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生深入理解和分析社會問題、專業(yè)問題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神；四年級以就業(yè)服務(wù)為主，實踐課程目標(biāo)是通過專業(yè)實習(xí)見習(xí)幫助學(xué)生端正就業(yè)思想，提升增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時，社會實踐課程目標(biāo)體現(xiàn)的全程化特點也要求在實施對象上做到全員化，即從一年級到四年級，從本科生到研究生甚至博士生，均可以加入到社會實踐活動中，接受鍛煉、增長才干。

2.創(chuàng)新“三三三”課程組織，實現(xiàn)形式立體化、全覆蓋

社會實踐課程的全程化目標(biāo)要求在課程組織上，既要做到綜合訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，又要完成理論到實踐的過渡和提升，具體實現(xiàn)形式上可依托“三個課堂”、抓好“三個時段”、搭建“三級網(wǎng)絡(luò)”?！叭齻€課堂”主要是指課程形式上，通過第一課堂的集中授課，完成社會實踐的歷史背景和基本理論、實踐活動基本方法和原理、實踐項目構(gòu)成和管理、調(diào)研報告撰寫等內(nèi)容的理論教學(xué)。第二課堂主要是結(jié)合日常專業(yè)課程，完成課外實踐、見習(xí)實習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識掌握和技能操作。第三課堂主要指新媒體時期的網(wǎng)絡(luò)課堂，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源拓展實踐場地及宣傳空間，開展線上線下互動式實踐，創(chuàng)新實踐形式?！叭齻€時段”主要是實踐課程的時間安排上，要綜合立體利用時間，具體抓好寒暑假、雙休日以及特殊活動日這三個時段。寒暑假時間較長，適合開展大規(guī)模、大面積的研究型、考察型集中社會實踐活動；雙休日適合開展社會實踐前期課堂教學(xué)，或者開展調(diào)研類、服務(wù)類的分散實踐活動；特殊活動日指公眾節(jié)假日或紀(jì)念日如志愿者服務(wù)日、學(xué)雷鋒紀(jì)念日等，開展切合日期主題的校內(nèi)外宣講型、服務(wù)型實踐活動，可在校內(nèi)外形成一定的社會效益，同時達(dá)到思想育人和實踐育人的雙重效果。針對高校學(xué)生數(shù)多，指導(dǎo)教師人員配備不足的情況，社會實踐課程化在具體組織實施上要做好“學(xué)?！獙W(xué)院———團(tuán)支部”三級網(wǎng)絡(luò)的搭建工作。學(xué)校層面由學(xué)校團(tuán)委和教務(wù)處主要牽頭，負(fù)責(zé)實踐主題確定以及整體規(guī)劃協(xié)調(diào)；學(xué)院層面由分團(tuán)委負(fù)責(zé)，主要承擔(dān)宣傳發(fā)動、團(tuán)隊組建協(xié)調(diào)以及考核表彰等工作；而班團(tuán)支部層面則由班主任和團(tuán)支書主要負(fù)責(zé)，開展具體實踐活動，同時承擔(dān)材料收集、成績核定等工作。校———院———班三級網(wǎng)絡(luò)職責(zé)明確、分工協(xié)作，能有效確保社會實踐課程實施對象全覆蓋，同時實施過程有序規(guī)范，效果有保障。

3.優(yōu)化“三位一體”師資隊伍，整合教學(xué)資源

社會實踐課程化要求構(gòu)建“三位一體”的全員化實踐指導(dǎo)教師隊伍。廣義上“三位一體”指“高?！鐣彝ァ?，高校是主體，開展具體和專業(yè)化指導(dǎo)；社會是依托，包含實踐單位的社會責(zé)任、新聞媒體的文化宣傳導(dǎo)向和其他社會組織的協(xié)助作用；家庭是支撐，主要在家庭實踐的生活保障方面發(fā)揮積極作用。狹義的社會實踐課程教師，指構(gòu)建“思政教師———專業(yè)教師———實踐單位”三位一體的師資，取長補(bǔ)短，協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)校思政教師，作為各高校開展社會實踐活動的主要和直接負(fù)責(zé)人，憑借其豐富的經(jīng)驗和權(quán)威，在實踐活動宣傳動員、組織實施及總結(jié)表彰等環(huán)節(jié)中有著不可取代的重要作用。專業(yè)教師因具備扎實的理論背景和知識技能，在學(xué)生心目中具有絕對的專業(yè)威信，在學(xué)生社會實踐團(tuán)隊項目申報、調(diào)研報告撰寫等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用。實踐單位和基地，則在場地保障、崗位提供以及服務(wù)對象聯(lián)系等環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，共同納入師資隊伍，可以更好地協(xié)調(diào)社會實踐活動計劃的落實，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際的過渡。

4.完善過程性和多樣性課程評價與考核方式

推進(jìn)社會實踐課程化建設(shè)，就必須以高等教育的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立和完善一套科學(xué)的課程教學(xué)評價與考核方式。首先要體現(xiàn)過程性原則，即在評定成績時，既兼顧學(xué)生在社會實踐課過程中的態(tài)度、能力、實踐強(qiáng)度和服務(wù)時間等現(xiàn)實表現(xiàn)，也考察學(xué)生實踐結(jié)束后上交的宣傳報道、活動總結(jié)、調(diào)查報告等相關(guān)材料和成果。還可配合開發(fā)“大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺”或設(shè)計《大學(xué)生社會實踐課程記載本》等，由學(xué)生自行記載參與社會課程和相關(guān)活動情況，并在畢業(yè)前予以學(xué)分認(rèn)定，真正將社會實踐課程融入高等教育全過程。其次，在課程考核和評價方式上體現(xiàn)多樣性。綜合采用實踐基地指導(dǎo)教師、校內(nèi)專職教師和學(xué)生三方評價機(jī)制。采用自評、互評、兼職教師評定、實踐活動對象評定等途徑，個人評價和團(tuán)隊評價交叉結(jié)合，學(xué)校評價和社會評價兼顧，科學(xué)合理地體現(xiàn)多種評價的綜合運用，并定期對課程評價結(jié)果進(jìn)行反饋，不斷完善課程的具體組織和考核，加強(qiáng)課程的可持續(xù)發(fā)展。

5.確保課程化建設(shè)的教學(xué)管理與制度保障

大學(xué)生社會實踐課程化建設(shè)必須確保教學(xué)與管理保障，首先要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。綜合學(xué)校、學(xué)生和社會三方意見完成課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，同時通過制定社會實踐管理辦法、考核評優(yōu)及學(xué)分認(rèn)定辦法等，加強(qiáng)課程制度保障，落實學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。此外，通過召開社會實踐總結(jié)表彰大會、經(jīng)驗交流分享會及教學(xué)工作量核定等形式，加強(qiáng)教師和學(xué)生參與課程的主動性、積極性、創(chuàng)造性。通過政策制定、師資隊伍激勵和穩(wěn)定實踐教學(xué)經(jīng)費保障、實踐基地建設(shè)完善等幾個方面來確保社會實踐課程化建設(shè)各項運行保障。

作者：趙欣 單位：南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院