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本文作者：楊茂慶作者單位：廣西師范大學(xué)

加快教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

澳大利亞強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作,為職前教師提供穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。目前,我國(guó)大學(xué)職前教師的教育實(shí)多為自主實(shí)習(xí),即職前教師自己聯(lián)系中小學(xué),有一些大學(xué)與中小學(xué)建立了實(shí)習(xí)基地,但兩者之間并未建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,實(shí)習(xí)基地并不穩(wěn)定。同時(shí)接受職前教師教育實(shí)習(xí)的中小學(xué)未對(duì)職前教師進(jìn)行規(guī)范管理和指導(dǎo),往往抱著不聞不問、實(shí)習(xí)結(jié)束蓋個(gè)章了事的心態(tài)。職前教師教育實(shí)習(xí)后,效果不明顯,未能在實(shí)習(xí)過程中提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力和班級(jí)管理能力,中小學(xué)也無(wú)收獲。我國(guó)大學(xué)應(yīng)該借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)與中小學(xué)建立平等的合作關(guān)系,建立廣泛、穩(wěn)定的職前教師教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)與中小學(xué)合作分工,實(shí)現(xiàn)職前教師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作與日常管理工作有機(jī)結(jié)合,共同承擔(dān)職前教師教育實(shí)習(xí)責(zé)任,切實(shí)提高職前教師實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外,大學(xué)應(yīng)該積極為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供技術(shù)支持,滿足中小學(xué)和教師的發(fā)展需求。

采取階段性和連續(xù)性相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式

澳大利亞主要采取階段性的教育實(shí)習(xí)方式,職前教師教育實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)的四年時(shí)間之中,使職前教師每年都有機(jī)會(huì)到中小學(xué)進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn),同時(shí)能夠總結(jié)第一階段教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在第二階段教育實(shí)習(xí)時(shí)可以彌補(bǔ)和克服第一階段教育實(shí)習(xí)的不足。目前,我國(guó)大學(xué)職前教師教育實(shí)習(xí)仍然是一次性實(shí)習(xí),這種一次性實(shí)習(xí)方式將嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的效果。我們應(yīng)該借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn),實(shí)行職前教師在整個(gè)大學(xué)期間多次教育實(shí)習(xí),做到階段性和連續(xù)性的有效結(jié)合。這樣,可以使職前教師把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成一種實(shí)踐過程,一種面對(duì)教育問題、解決教育問題、形成自己專業(yè)能力的過程,使職前教師不斷地把課堂上、書本中所學(xué)到的理論知識(shí)與教育實(shí)習(xí)所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充與結(jié)合,不斷總結(jié)和反思前一階段的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),避免第二階段再犯第一階段的錯(cuò)誤,提高教育實(shí)習(xí)的效果,促進(jìn)職前教師專業(yè)能力的發(fā)展,提高教學(xué)實(shí)踐水平。

豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

澳大利亞職前教師的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容較為多樣。職前教師除了基本的教學(xué)工作外,還積極參與班級(jí)管理、學(xué)生輔導(dǎo)、圖書館工作、指導(dǎo)教師的協(xié)作活動(dòng)以及學(xué)校野營(yíng)等各種學(xué)?；顒?dòng)。目前,我國(guó)職前教師的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容范圍比較狹窄,基本上是職前教師所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)以及一些簡(jiǎn)單的班主任輔助工作,職前教師很少有機(jī)會(huì)參加中小學(xué)的其他日常管理活動(dòng),如班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、組織課外活動(dòng)、協(xié)助學(xué)校管理等。因此,我們應(yīng)該補(bǔ)充和完善職前教師教育實(shí)習(xí)內(nèi)容,按照教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的明確規(guī)定,擴(kuò)充教育實(shí)習(xí)內(nèi)容,不僅有課堂教學(xué),而且應(yīng)該增加教育管理內(nèi)容,如學(xué)校管理、班主任工作、教育調(diào)查、聯(lián)系社區(qū)、學(xué)生心理輔導(dǎo)等。

形成多元化的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體

澳大利亞各大學(xué)采取他評(píng)和自評(píng)兩種方式評(píng)價(jià)職前教師教育實(shí)習(xí),即中小學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師和職前教師等主體對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式,將確保職前教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。目前,我國(guó)大學(xué)職前教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體主要是指導(dǎo)教師,即由指導(dǎo)教師判定職前教師的最終教育實(shí)習(xí)結(jié)果。嚴(yán)格意義上而言,這種教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只能算是“評(píng)定”。我們應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式,包括他評(píng)和自評(píng)。一方面需要大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師科學(xué)合理地評(píng)價(jià)職前教師的整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程,對(duì)職前教師的教育實(shí)習(xí)工作做出比較客觀的評(píng)價(jià),并對(duì)職前教師工作提出建設(shè)性意見。同時(shí)職前教師也必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià),正確認(rèn)識(shí)自身的現(xiàn)狀,深入思考教育問題,找出教育問題的根本癥結(jié)所在,進(jìn)而尋求解決問題的策略。通過他評(píng)和自評(píng)方式,進(jìn)行教育教學(xué)的對(duì)話與反思,促進(jìn)職前教師的有效教學(xué),提高其教學(xué)技能和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。