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一、職業(yè)院校人力資源管理理論概述

1.人力資源管理簡(jiǎn)述。人力資源是職業(yè)院校依靠雇傭模式存儲(chǔ)的師資隊(duì)伍，這些教職人員和管理者配合學(xué)校開展教育計(jì)劃和工作方案。人力資源管理講究的是行為、思想上的高度統(tǒng)一模式管理，發(fā)揮人才的教育能力、控制能力和管理能力。因此，從另一層面上講，職業(yè)院校在確定既定的教育目標(biāo)之后，會(huì)布置各種不同的管理方案去落實(shí)，將這些工作落實(shí)到實(shí)處的人，就是職業(yè)院校不可或缺的專屬人才。

2.人力資源管理特征簡(jiǎn)述。人才選拔是補(bǔ)充人力資源的必然手段，現(xiàn)如今，大多數(shù)職業(yè)院校更側(cè)重于從實(shí)際工作中挖掘人才、培養(yǎng)人才。不僅如此，在擴(kuò)充管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍的同時(shí)，職業(yè)院校還會(huì)依靠自身所具備的管理特征優(yōu)勢(shì)，來合理優(yōu)化人力資源管理結(jié)構(gòu)，以達(dá)到產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。人的思想行為是動(dòng)態(tài)變化的，無論是教職人員還是管理者，在受到倫理思想、利益沖擊時(shí)，其管理能力都會(huì)受到影響。

二、職業(yè)院校人力資源開發(fā)的問題與解決對(duì)策

職業(yè)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是突顯出學(xué)生的實(shí)踐能力，從能力培養(yǎng)角度加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是面對(duì)專業(yè)性非常高、培訓(xùn)內(nèi)容復(fù)雜的專職教育，職業(yè)院校的培訓(xùn)教育人才極度匱乏，所以急需利用理念、崗位、編制優(yōu)勢(shì)落實(shí)職業(yè)院校人力資源開放工作。

1.創(chuàng)新管理觀念。以往，在行動(dòng)覺悟上，職業(yè)學(xué)院爭(zhēng)取人力資源的能動(dòng)性非常差，且觀念落后，依舊采用物本管理的模式，重視效益和物質(zhì)管理。這種缺乏“人本”意識(shí)的管理形態(tài)非常不利于人力資源儲(chǔ)備和開發(fā)。因此，職業(yè)學(xué)院需要轉(zhuǎn)變觀念，改變選拔、聘用機(jī)制，讓教職、管理人才在新就業(yè)、工作思想下，完成自我工作意識(shí)蛻變，以自由、人性化的自我培養(yǎng)模式豐富學(xué)校的教育資源和管理資源。同時(shí)，職業(yè)院校不僅要利用“人才是第一資源”的理念優(yōu)勢(shì)，擺脫傳統(tǒng)人事管理的束縛，有組織、有計(jì)劃、有方向的將人才安排在合理的崗位上，還要盡可能避免人才資源在任用上的矛盾和重復(fù)，讓他們能在較大空間中施展才華，開展創(chuàng)新型的教育工作。

2.加強(qiáng)編制管理、運(yùn)行管理機(jī)制的約束能力。結(jié)合職業(yè)院校的職員組織內(nèi)容，對(duì)其管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可知，以中心理論為思想的管理方案，在教育層面上，無法體現(xiàn)出教職人員職能優(yōu)勢(shì)，老師履行既定的教學(xué)任務(wù)，其改革和調(diào)度控制能力極差。長(zhǎng)此以往，學(xué)校設(shè)置的編制管理，會(huì)慢慢成為限制教職人員開展創(chuàng)新教育的屏障。因此，學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種管理錯(cuò)誤，避免“重復(fù)性勞動(dòng)”，給予教師更大的教學(xué)改革權(quán)利，給教職人員自我能力、知識(shí)拓展空間，采用個(gè)性化的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程等職業(yè)院校專屬課程優(yōu)勢(shì)，在編制管理中發(fā)揮教育能力。除教職人員之外，學(xué)校的其他管理人員也深受編制管理的約束，學(xué)校應(yīng)賦予管理人員均衡的權(quán)利和責(zé)任，教職人員在開展教育計(jì)劃和工作計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)既定的方針去實(shí)行，也同樣需要受職業(yè)院校環(huán)境限制，如：在校內(nèi)設(shè)置意見箱，老師和學(xué)生一起監(jiān)督教職人員工作；應(yīng)用績(jī)效考核機(jī)制，定期對(duì)每個(gè)教職人員的工作情況進(jìn)行考核，從側(cè)面鼓勵(lì)、激勵(lì)他們采用新型管理模式開展工作；“逐一放權(quán)”，將教育、管理、責(zé)任等權(quán)利因素分配到教職人員和管理人員手中，賦予他們決斷的權(quán)利，讓他們?cè)谝粋€(gè)公平、擇優(yōu)、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下開展教育、管理工作，突出專業(yè)院校體制改革的社會(huì)價(jià)值和教育作用。

3.融合引進(jìn)、培養(yǎng)人才開發(fā)策略。隨著職業(yè)院校人力資源需求的不斷提高，一個(gè)良好的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展空間是留住人才的主要方法。職業(yè)院校雖然急需人才，但是不能盲目選拔人才，應(yīng)針對(duì)學(xué)校實(shí)際的教育現(xiàn)狀，找到人才缺口，找出人才選拔的重點(diǎn)方向，通過引進(jìn)、培訓(xùn)兩種人才開發(fā)策略，擴(kuò)充人力資源。

3.1加強(qiáng)專業(yè)教育，面對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)在職教師開闊眼界，充實(shí)自身的文化知識(shí)，鍛煉自己使用先進(jìn)教育技術(shù)的能力。利用不同城市、地域職業(yè)院校推出的個(gè)性化教學(xué)項(xiàng)目在規(guī)劃教育上的差異，總結(jié)技術(shù)型人才的資源走向，將民俗文化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)關(guān)系等社會(huì)因素引入教育當(dāng)中。

3.2因?yàn)槿肆Y源的積累過程漫長(zhǎng)，所以學(xué)校應(yīng)對(duì)每一位引進(jìn)的教職人員和管理人員，進(jìn)行嚴(yán)格的崗位培訓(xùn)，讓他們對(duì)自己的崗位責(zé)任、工作內(nèi)容有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)詳細(xì)介紹學(xué)校的教育理念、技能培訓(xùn)目標(biāo)以及管理任務(wù)，讓教職人員時(shí)刻以職業(yè)學(xué)院發(fā)展為工作目標(biāo)。這樣一來，不僅可以方便日后在校內(nèi)有效開展人力資源拓展活動(dòng)，還能在短時(shí)間內(nèi)積累落后的人力資源，讓后期開發(fā)的人才資源在管理結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生正向的影響效應(yīng)。

三、結(jié)語

通過上文對(duì)職業(yè)院校人力資源開發(fā)策略進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，人力資源開發(fā)策略必須在一個(gè)穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)環(huán)境下進(jìn)行，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是人事主管都應(yīng)保持清晰的頭腦，針對(duì)自身存在的人才缺口，設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)、引進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，還需定期更新學(xué)校內(nèi)部的人力資源配置，對(duì)不合格、教育能力低下的管理人員和教職人員進(jìn)行再教育。

作者：朱敏單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校