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研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，可充分利用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)環(huán)境，[2]指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極參與，獨(dú)立思考，不斷分析、總結(jié)問(wèn)題，最終掌握知識(shí)。（1）課堂研究性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師可以充分利用課堂，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生研究興趣，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，引導(dǎo)大家交流討論。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的充分利用。課堂外的學(xué)習(xí)可借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中的研究性教學(xué)模塊具有小組建立與劃分、討論交流、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等功能，可為教師和學(xué)生提供方便。教師可進(jìn)行研究性課題的布置、了解學(xué)生學(xué)習(xí)討論的情況、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自由選擇題目，自由組建研究性小組，在討論區(qū)進(jìn)行相互討論或與教師交流，成果共享及進(jìn)行小組或個(gè)人評(píng)價(jià)。

“環(huán)境工程仿真與自控”教學(xué)方式的選用為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地開(kāi)展研究性教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)力求多樣靈活，常見(jiàn)教學(xué)方式除傳統(tǒng)的教師講授模式，還可采用團(tuán)隊(duì)合作討論學(xué)習(xí)和個(gè)體自主學(xué)習(xí)等方式。（1）團(tuán)隊(duì)合作討論學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)合作討論學(xué)習(xí)即將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)相當(dāng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，對(duì)某一個(gè)研究性課題共同交流研究。小組劃分是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，直接影響后續(xù)的整體學(xué)習(xí)效果?？梢杂蓪W(xué)生自由組建或由教師指定。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，自由組建小組的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好，教師指定由于對(duì)小組成員間學(xué)習(xí)狀況不太了解，一般根據(jù)學(xué)號(hào)、宿舍或座位分組，雖可促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)行交流，但學(xué)生之間可能會(huì)比較抗拒，不利于合作，各組間的實(shí)力也難以平衡。學(xué)生自由組建可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容，具有共同興趣的學(xué)生集中在一個(gè)小組，大家討論積極性更高，更多的學(xué)生喜歡這種合作方式，協(xié)作性更強(qiáng)。小組確定后，組長(zhǎng)可以由小組推舉或教師指定。組長(zhǎng)根據(jù)教師的要求，按照個(gè)人工作量相當(dāng)?shù)脑瓌t，進(jìn)行任務(wù)安排和分工，每個(gè)同學(xué)完成各自的任務(wù)要求，組長(zhǎng)適時(shí)地組織討論，經(jīng)過(guò)搜集資料、整理資料，教師進(jìn)行階段性指導(dǎo)，最終完成小組的學(xué)習(xí)研究成果，并進(jìn)行匯報(bào)。（2）個(gè)體自主學(xué)習(xí)。個(gè)體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生根據(jù)教師布置的題目或選擇自己感興趣的內(nèi)容搜集查找相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。個(gè)體自主學(xué)習(xí)要求每個(gè)人都必須要參加，而且是獨(dú)立完成，這種方式雖然可以區(qū)分出一定的差異性，但缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（3）組合教學(xué)方式。通過(guò)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐情況來(lái)看，單獨(dú)一種方式效果不太明顯。由個(gè)人完成雖然效率較高，但不利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作討論既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可促進(jìn)學(xué)生之間的交流，但由于是小組共同完成，一般只能對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，部分學(xué)生可能并未能真正參與。通過(guò)幾年的實(shí)踐，在傳統(tǒng)教師講授的基礎(chǔ)上，采用團(tuán)隊(duì)合作討論學(xué)習(xí)和個(gè)體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的組合教學(xué)方式效果較好，既可提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

“環(huán)境工程仿真與自控”研究性教學(xué)內(nèi)容篩選在教學(xué)內(nèi)容上每門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)，需要教師根據(jù)各門(mén)課程的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)合理選擇研究性教學(xué)的內(nèi)容。“環(huán)境工程仿真與自控”課程對(duì)數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)等基礎(chǔ)要求較高，有一定的難度；內(nèi)容涉及仿真、控制及水污染控制等方面，信息量較大，更新較快。所以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊。一些概念性強(qiáng)、較難理解部分的知識(shí)仍以講授為主；對(duì)于通俗易懂的部分可留給學(xué)生課后自學(xué)或由學(xué)生自己備課，充當(dāng)教師講解，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)，如自控測(cè)量?jī)x表部分知識(shí)相對(duì)固定，以往教師講授時(shí)學(xué)生提不起興趣，采取由學(xué)生主講、集體討論的方式，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)模塊，如仿真和自控方面的新技術(shù)及其應(yīng)用，則交由學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解最新前沿知識(shí)，整理成果并在課堂上交流討論，根據(jù)內(nèi)容和難易程度可選擇團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人獨(dú)立完成等方式。

研究性學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)方法研究性學(xué)習(xí)成果一般采用讀書(shū)報(bào)告、小論文、課件匯報(bào)等方式。由于條件所限，學(xué)生只能就現(xiàn)有的資料進(jìn)行總結(jié)匯總完成讀書(shū)報(bào)告或小論文，有的學(xué)生甚至直接拷貝或僅僅起到對(duì)資料編輯的作用，并未能體現(xiàn)自己的思想和見(jiàn)解。課件匯報(bào)時(shí)有的同學(xué)只是機(jī)械的讀報(bào)告，并未真正講解出來(lái)，其他同學(xué)的聽(tīng)課效率也較差，未能將個(gè)人所掌握知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的成果由于溝通交流不夠，也會(huì)出現(xiàn)講課與課件制作的偏差，體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)真正的成果。為保證學(xué)習(xí)效果，須提出明確的學(xué)習(xí)要求和合理的評(píng)價(jià)方法，明確成果的形式和要求，如讀書(shū)報(bào)告的字?jǐn)?shù)、格式、觀點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等的具體規(guī)定，課件的質(zhì)量及匯報(bào)討論等的要求。另外除了對(duì)最后的成果進(jìn)行考核外，還要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行考核，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的登錄次數(shù)、發(fā)表討論的話題、參考文獻(xiàn)的閱讀量等都可以作為過(guò)程考核的依據(jù)。為更加客觀合理的評(píng)價(jià)，可以采用多種評(píng)價(jià)方法，如教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)和他評(píng)組合評(píng)價(jià)，除客觀評(píng)價(jià)外，還要進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

影響研究性教學(xué)的主要因素分析

根據(jù)近年來(lái)研究性教學(xué)實(shí)踐，影響研究性教學(xué)效果的主要因素有：學(xué)生方面的因素、教師方面的因素和環(huán)境因素等幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面的因素學(xué)生是研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的層次水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)研究性教學(xué)的開(kāi)展都有一定的影響?！碍h(huán)境工程仿真與自控”教學(xué)對(duì)象主要有3類：分別是本科生、民辦本科生和專升本的學(xué)生。在研究性教學(xué)開(kāi)展中，本科生由于基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，內(nèi)容完成質(zhì)量更高，特別是學(xué)生自己講述部分效果較好；民辦本科生基礎(chǔ)稍弱，對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題理解不夠透徹，但對(duì)于小組協(xié)作完成的內(nèi)容文獻(xiàn)查閱更充分，整理的成果層次性更強(qiáng)；專升本的學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，教師講授所占的比例較大，獨(dú)立自學(xué)的能力相對(duì)較弱，但協(xié)作能力更強(qiáng)，態(tài)度更加認(rèn)真。學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)在研究性教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)性更強(qiáng)，更善于思考，并通過(guò)搜集資料自己解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣更濃；而學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)往往只是應(yīng)付老師所布置的任務(wù)，起不到提高學(xué)習(xí)能力的作用。

2.教師方面的因素教師自身的學(xué)術(shù)水平、教師對(duì)研究性教學(xué)的態(tài)度、所選的研究性學(xué)習(xí)題目、教學(xué)理念、教學(xué)方式等都直接影響課程學(xué)習(xí)效果。

3.環(huán)境因素合班課時(shí)雖然兩個(gè)班同時(shí)教，任務(wù)全是并行布置，但最后效果相差很大，所以班級(jí)整體學(xué)術(shù)氛圍很重要，直接影響著班級(jí)整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。另外外部的教學(xué)環(huán)境也非常重要，如學(xué)校硬件設(shè)施的配套建設(shè)情況，學(xué)校的圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度等對(duì)研究性教學(xué)任務(wù)的完成影響很大。一些新技術(shù)的發(fā)展需要查找國(guó)內(nèi)外期刊，一些研究性內(nèi)容需要結(jié)合試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)討論也離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

提高研究性教學(xué)效果的措施分析

1.注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)研究性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上針對(duì)學(xué)生層次有所側(cè)重。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，研究性教學(xué)要求可適當(dāng)提高，提高個(gè)體學(xué)習(xí)或團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的比例，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，難度較大的內(nèi)容以講授為主，選擇較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容如通過(guò)查閱資料就可了解的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)不能隨意，應(yīng)以提高學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生更好地參與以達(dá)到較好的效果。研究性問(wèn)題應(yīng)注意與實(shí)際問(wèn)題的緊密結(jié)合，選擇有一定研究?jī)r(jià)值和意義的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究。同時(shí)應(yīng)多準(zhǔn)備一些研究性內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇愿意去探索、了解知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

2.注重教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)研究性教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋前沿知識(shí)。這就要求教師不斷加強(qiáng)自身科研能力和學(xué)術(shù)水平，才能把握問(wèn)題的精髓，在更高的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為研究性教學(xué)創(chuàng)造便利條件。[3]如教師可結(jié)合自身科研和科技服務(wù)，讓學(xué)生直接參與實(shí)際問(wèn)題研究，以促進(jìn)學(xué)生科研能力和實(shí)踐技能的提高。另外教師也應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，參與學(xué)生的討論，把握學(xué)生的研究方向，提供好的建議，及時(shí)為其解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，真正提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)校硬件配套設(shè)施的建設(shè)應(yīng)不斷完善學(xué)校硬件配套設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.不斷完善研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷完善研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，既要包含對(duì)教師教的要求，又要包含學(xué)生學(xué)的要求。同時(shí)適當(dāng)增加研究性教學(xué)部分在綜合評(píng)分比例中的分量。四、結(jié)論研究性教學(xué)作為一種有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)“環(huán)境工程仿真與自控”課程的研究性教學(xué)實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面已取得了一定的效果，但在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面還需不斷深入實(shí)踐和探索，以能更好地達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者：何蓮單位：揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院