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一、服裝設(shè)計英語課程開發(fā)

（一）課程體系的確立在藝術(shù)設(shè)計類

高職人才的培養(yǎng)實踐中，存在兩種現(xiàn)象：一是重點強調(diào)學生的藝術(shù)實踐動手能力，忽視甚至輕視人文素養(yǎng)的發(fā)展；二是通識課程與專業(yè)課程各行其道，互不相關(guān)。如此培養(yǎng)出來的學生，在就業(yè)過程中，普遍上手容易，發(fā)展后勁不足；就業(yè)對口專業(yè)具備競爭優(yōu)勢，然而崗位遷移能力薄弱；知識結(jié)構(gòu)單一，終生學習能力欠缺；習慣獨自設(shè)計，與人溝通困難。然而，高等職業(yè)教育的目標，不僅要求拓展專業(yè)內(nèi)涵，實現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展，更為重要的是把學生作為人的全面發(fā)展的塑造。在關(guān)注學生職業(yè)發(fā)展的同時，關(guān)注學生的終生可持續(xù)發(fā)展。在鍛煉學生專業(yè)能力的同時，兼顧方法能力和社會能力。這也是高等教育與職業(yè)培訓的本質(zhì)區(qū)別。在這樣的教學改革迫切需求下，確立了“雙融合”的藝術(shù)類高職高專課程體系。讓學生在學會專業(yè)能力的同時，學會工作，學會自學，更重要的是學會做人，學會與人相處。融合一體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程、課堂課程、實踐課程三位一體的教學模式的相互關(guān)聯(lián)，融匯貫通。融合二體現(xiàn)在：專業(yè)課程與通識課程兼容并包，互為依托，相生相伴，完美融合。在這樣的改革理論指引下開發(fā)的服裝設(shè)計英語課程，將學生的職業(yè)發(fā)展?jié)B透到大學英語課程之中，作為通識課程之一的英語課程與藝術(shù)小專業(yè)方向全面無縫對接，在三位一體的教學新模式的幫助下，發(fā)展學生創(chuàng)新性思維，完成個性塑造和培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容實現(xiàn)學生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展

服裝設(shè)計英語的內(nèi)容按其功能主要分為三個模塊：一是專業(yè)英語詞匯的學習。包括服裝的類型，部件的名稱，設(shè)計圖紙用詞，身體部件詞，材料，手法，美學與評論介紹用詞，服裝的結(jié)構(gòu)，搭配，著名設(shè)計師及作品，文獻用詞等等。二是設(shè)計實例介紹：服裝設(shè)計；品牌設(shè)計；室內(nèi)軟設(shè)計等。三是設(shè)計理念與作品介紹：如何演繹推銷設(shè)計師的設(shè)計理念和作品，競投標，個人簡歷及學業(yè)報告書的設(shè)計等。服裝設(shè)計英語的課程內(nèi)容不是專業(yè)知識的簡單羅列，而是提取該專業(yè)典型的設(shè)計實例，并確定每一工作過程中的主要工作任務(wù)，并根據(jù)這些工作任務(wù)所需要的英語知識和技能設(shè)計英語學習的任務(wù)，因此本課程的內(nèi)容不是專業(yè)知識的英文呈現(xiàn)，而是根據(jù)學生的專業(yè)職場及后續(xù)設(shè)計生涯的要求，提高學生相應(yīng)的英語素養(yǎng)，不僅為就業(yè)服務(wù)，同時為學生的設(shè)計人生服務(wù)。

（三）教學模式貫徹學生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展

服裝設(shè)計英語的教學模式創(chuàng)新性的采用網(wǎng)絡(luò)教學+課堂教學+實踐教學的三位一體的教學模式，一改過去的滿堂灌。采用網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐的教和學的模式，其理論基礎(chǔ)在《禮記•中庸》十九章就有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@說的是為學的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段?！安W之”意謂為學首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心。好奇心喪失了，為學的欲望隨之而消亡，博學遂為不可能之事?！安边€意味著博大和寬容。惟有博大和寬容，才能兼容并包，使為學具有世界眼光和開放胸襟，真正做到“海納百川、有容乃大”，進而“泛愛眾，而親仁”。因此博學乃能成為為學的第一階段。越過這一階段，為學就是無根之木、無源之水。而網(wǎng)絡(luò)課程即解決博學的問題。在教師授課前，學生必須先期進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習，通過對授課教師精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的博覽，為課堂學習做好準備。網(wǎng)絡(luò)課程還不受時間、空間的限制，學生可以隨時隨地的學習瀏覽，大大提高學習效率。“審問”為第二階段，有所不明就要追問到底，要對所學加以懷疑。通過對網(wǎng)絡(luò)課程的學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教學的第二環(huán)節(jié)，課堂教學中，師生就問題進行討論，分析，解答。問過以后還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析，否則所學不能為自己所用，是為“慎思”?！懊鬓q”為第四階段。學是越辯越明的，不辯，則所謂“博學”就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分。這各過程正是課堂課程所要解決的問題。課堂教學再也不是教師的一言堂，滿堂灌，而是學生唱主角，教師來引導，使學生學會提出問題，解決問題，明辨問題?！昂V行”是為學的最后階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到“知行合一”?！昂V”有忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意。只有有明確的目標、堅定的意志的人，才能真正做到“篤行”。而這正是整個教學的第三階段，實踐教學，師生根據(jù)具體課程共同設(shè)計菜單式的實踐項目與活動，把前兩個教學階段的內(nèi)容和成果在這個教學環(huán)節(jié)加以實踐，鍛煉和實施。讓每個學生參與其中，正真學有所用，在檢驗學習效果的同時享受學習的成果與樂趣。正真將學習內(nèi)化為學生的行動力，執(zhí)行力和解決問題的能力，同時完善學生的學習策略，不僅為職業(yè)發(fā)展同時為學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在各個教學階段對師生的教與學的要求也各有側(cè)重點。網(wǎng)絡(luò)課程要求教師八仙過海，各顯神通，圍繞同一個主題，設(shè)計出獨具個性的網(wǎng)絡(luò)課程。而課堂課程則在有限的學時里堅持三有，有料、有趣、有效。要求教師在課堂教學中以學生為中心的前提下，同時注重課堂信息量、實用性與趣味性的結(jié)合，并在有限時間高效解決問題。實踐課程的設(shè)計需要教師設(shè)計出豐富多彩的實踐項目，確保學生的參與度，并在參與過程中學會做人和與人相處。三位一體的教學模式，在傳授專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生學習策略，教會學生為人處世。真正實現(xiàn)學生的專業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

（四）以教材為核心的教學資源

建立為確保課程的順利開展，建立立體化、系統(tǒng)化的教學資源庫。校本教材《服裝設(shè)計英語》，作為課程的主要參考教材。同時開發(fā)5門網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。根據(jù)不同的教學主題設(shè)計相應(yīng)的教學課件。設(shè)計實踐課程的實踐項目菜單。在教學評估中，建設(shè)課程試題庫，全面進行網(wǎng)絡(luò)教學測試與評估。

（五）師資隊伍的配備

為實現(xiàn)學生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供保障在課程開發(fā)和實踐教學的全過程，始終堅持素質(zhì)育化教師加專業(yè)教師加行業(yè)企業(yè)顧問的師資隊伍配備。在客觀上確保既強調(diào)學生的文化素養(yǎng)養(yǎng)成，又強調(diào)學生的專業(yè)掌握。在服裝設(shè)計英語的開發(fā)過程中，開發(fā)隊伍包括英語教師，負責語料選擇，語言的準確性，材料整合編輯等；服裝設(shè)計系專業(yè)教師則負責服裝設(shè)計專業(yè)介紹，工作過程描述，專業(yè)內(nèi)容帥選等；企業(yè)顧問則從行業(yè)角度對課程的內(nèi)容、編排、評估、項目等各方面提出專業(yè)意見。在課程的實踐環(huán)節(jié)，課堂課程由外語教師全程教學。網(wǎng)絡(luò)課程由外語教師和行業(yè)顧問全程負責，為學生選取課程所需的各項背景材料，資源等。實踐教學則由外語教師和專業(yè)教師共同負責。外語教師加專業(yè)教師加行業(yè)企業(yè)顧問的師資隊伍配備，不僅確保了課程開發(fā)的專業(yè)性，學生的職業(yè)發(fā)展，同時極大保證學生的文化素養(yǎng)的形成，為學生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

（六）教學評估手段

確保學生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展在服裝設(shè)計英語的課程開發(fā)中，其中一個創(chuàng)新點即教學評估方式的革新，一改過去一張試卷定終身，學生的成績有三個部分組成，課堂成績+網(wǎng)絡(luò)成績+實踐成績。其中課堂成績考察學生的教學內(nèi)容的掌握程度，考察學生的學習效果，為終結(jié)性評估；網(wǎng)絡(luò)成績考察學生的作業(yè)、平時表現(xiàn)、團隊合作、師生互動等，考察學生的努力程度，為形成性評估；實踐成績考察學生的知識掌握，技能熟練，實際項目的完成情況，側(cè)重鑒定學生的技能掌握，為真實性評估。因此評估的內(nèi)容由三部分組成即終結(jié)性評估加形成性評估加真實性評估。評估的方式采用立體評估方式：從過去教師一人評估轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估小組共同打分，施行共同打分，集體評估。確保評估的公正、嚴謹、科學。評估小組的主體從單一走向多樣：既有教師，學生還有行業(yè)專家。評估結(jié)果從打分變?yōu)樽珜憣W生評估報告，不僅給出學生的評估等地，同時對學生的課程學習撰寫全面的評估報告，鑒定學生的學習成果，學習研究的努力方向以及學習策略的建議。為學生的持續(xù)學習提供參考。

二、小結(jié)

高職教育的目標不僅要幫助學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，同時亦要確保學生的可持續(xù)發(fā)展，因此，除了在專業(yè)英語教學中關(guān)注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)外，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習策略意識，文化素養(yǎng)同樣重要，幫助學生提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從而學會生存、學會思維、學會生活。

作者：姜嶓單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院