前言：本站為你精心整理了模具設(shè)計(jì)中引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：“塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)”屬于材料成型及控制工程專業(yè)中不可缺少的重要課程，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)踐、運(yùn)用扎實(shí)的理論和創(chuàng)新思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方法，以此使學(xué)生能夠正確設(shè)計(jì)出合格的塑料模具。針對(duì)目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師通過(guò)使用將非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，完成創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)模具的水平。

關(guān)鍵詞：塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì);非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法;創(chuàng)新能力

一、非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)模式與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)模式最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯提出的，該法在教學(xué)中使用后大受歡迎，在西方得到了積極推廣。該模式的含義主要是指少用“直接性、命令性、指示性”，多用“較多的不明示性、間接性、非命令性”。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)模式存在較大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以命令、指示為主，對(duì)學(xué)生提出教學(xué)要求，向?qū)W生直接灌輸相關(guān)知識(shí)；該模式中教師不再對(duì)學(xué)生下達(dá)直接、命令性的指示，和學(xué)生進(jìn)行更為平等、直接地交流，從而塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生為自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，提高學(xué)習(xí)積極性。非指導(dǎo)性教學(xué)模式實(shí)施的效果以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該模式在教學(xué)中的實(shí)施可分為如下五個(gè)階段。1.確定輔助情境階段。在該階段中，需要學(xué)生有自己獨(dú)立的思想展示，這就要求老師通過(guò)合理的手段，幫助學(xué)生表達(dá)心聲。教學(xué)需要先做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題、讓學(xué)生表達(dá)自身感受的要求等，和學(xué)生進(jìn)行平等的、非引導(dǎo)性的交談，從而和學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題交換看法。2.探索問(wèn)題階段。在該階段中，教師需要在學(xué)生吐露自己的心聲后，澄清和明辨學(xué)生的情感，掌握學(xué)生心態(tài)變化，了解學(xué)生的實(shí)際想法。3.發(fā)展學(xué)生洞察力階段。在該階段，教師主要起輔助而非引導(dǎo)作用，在學(xué)生自己展示關(guān)于某些問(wèn)題的看法后，教師從旁通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，幫助學(xué)生從其他角度看問(wèn)題，加強(qiáng)思維靈活性。4.規(guī)劃和決策階段。該階段中主要由學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)老師所提出的問(wèn)題學(xué)生自行制定計(jì)劃并決策。教師輔助學(xué)生但不干擾學(xué)生自己的想法，由學(xué)生自行發(fā)揮。5.整合階段。學(xué)生在完成上述活動(dòng)后，向老師匯報(bào)具體情況，同時(shí)對(duì)類似的活動(dòng)進(jìn)行完善。上述五個(gè)階段相輔相成，組成非指導(dǎo)性教學(xué)模式的全過(guò)程。這五個(gè)階段不是一次完成，需要教師和學(xué)生進(jìn)行多次談話。如若將這種教學(xué)模式應(yīng)用到塑料模具設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)在整個(gè)過(guò)程中能夠把握課題內(nèi)涵、掌握擬定模具設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案的技能，可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題和結(jié)束的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并反思，學(xué)會(huì)在沒(méi)有老師的幫助下自己思考問(wèn)題，運(yùn)用獨(dú)特的辦法來(lái)處理好問(wèn)題。

二、塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)教學(xué)情況

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要注重將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，幫助他們通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)，這樣就忽略了實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生缺少了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生僅僅憑借理論知識(shí)是達(dá)不到企業(yè)崗位的實(shí)際能力要求的，學(xué)生的實(shí)踐技能只能停留于課堂討論上，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師以教材或授課筆記進(jìn)行講授。講課的過(guò)程量多質(zhì)差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不好。雖然在課件中配備了模具動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力還是很差。2.項(xiàng)目化教學(xué)模式。目前項(xiàng)目化教學(xué)的改革已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的一種時(shí)尚。其特點(diǎn)主要是將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生作為項(xiàng)目執(zhí)行的中心主體，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)法有著諸多優(yōu)勢(shì)，但結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查看，其有一些弊端：（1）學(xué)生無(wú)法形成完整的塑料模具知識(shí)體系。項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容是關(guān)于模具設(shè)計(jì)，以一套模具設(shè)計(jì)作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行模具設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于需要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，使每個(gè)學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)比較片面，無(wú)法完整統(tǒng)一。（2）硬件設(shè)施無(wú)法滿足要求。項(xiàng)目化教學(xué)一般是需要將學(xué)生進(jìn)行分組，由于分組后需要同步進(jìn)行教學(xué)，就要求學(xué)校具備足夠的硬件條件滿足教學(xué)需求，這樣對(duì)于學(xué)校的負(fù)擔(dān)太重，也利于項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。此外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不了解和沒(méi)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累，使他們往往會(huì)選擇尋找類似項(xiàng)目的資料來(lái)作為參考，這樣學(xué)生就缺少了獨(dú)立思考和自行解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。因小組成員分工明確，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都分配了固定的任務(wù)，使每位學(xué)生都只能掌握部分技能，這和企業(yè)需要的一專多能型創(chuàng)新性復(fù)合人才相去甚遠(yuǎn)。（3）對(duì)緒論和模具標(biāo)準(zhǔn)化方面的知識(shí)講解太少，考核方式太過(guò)單一。課程緒論和模具標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)對(duì)學(xué)生有極大作用，前者可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；后者是未來(lái)塑料模具行業(yè)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)和質(zhì)量要求，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目化設(shè)計(jì)有著較大影響。但是許多進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)校忽略了這兩方面知識(shí)的傳授，這對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)行造成較大的阻礙。同時(shí)，若是舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的理論考試，按照學(xué)生的項(xiàng)目完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能有著全面合理的評(píng)估。

三、非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法與項(xiàng)目化教學(xué)互融

非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法與項(xiàng)目化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題有著良好的處理效果，能幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為了讓新的教學(xué)法與本課程教學(xué)更加契合，加強(qiáng)教學(xué)效果，筆者對(duì)非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法步驟進(jìn)行一定的調(diào)整，變?yōu)榉侵笇?dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法項(xiàng)目流程步驟。主要包括如下五個(gè)步驟。1.確定輔助情境階段：給定某個(gè)塑料制品，讓學(xué)生討論其成型方法，指出哪種成型方法比較合理可行。2.探索問(wèn)題階段：制品的技術(shù)要求是什么？該制品的材料、產(chǎn)量、分型面、注射機(jī)是否已知？模具設(shè)計(jì)中一些未知參數(shù)是什么？模具設(shè)計(jì)方案是否滿足這些未知參數(shù)。3.發(fā)展學(xué)生洞察力階段：是否見(jiàn)過(guò)此項(xiàng)目或類似的項(xiàng)目？能聯(lián)想起其他有關(guān)模具方案嗎？可以以其他的方式來(lái)描述它嗎？能完成該項(xiàng)目中的部分內(nèi)容嗎？用到全部條件了嗎？4.規(guī)劃和決策階段：執(zhí)行模具設(shè)計(jì)方案，檢查每一個(gè)步驟。能檢查出步驟是否正確？能否證明它正確性？5.整合階段檢查整個(gè)模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)這次項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并舉一反三。非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法與塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的融合具體措施。主要包括：1.重視緒論和模具標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的講解。項(xiàng)目化教學(xué)都是為處理好某一方面的問(wèn)題而展開(kāi)的，所以能夠通過(guò)利用非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，具體內(nèi)容為：教師先根據(jù)某問(wèn)題為學(xué)生講解，然后提出類似問(wèn)題，讓學(xué)生自助思考同時(shí)展示自身想法，然后教師對(duì)上一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)散性思考，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，并歸納出新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容留下新的問(wèn)題作為作業(yè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。2.改善教學(xué)方法和手段。通過(guò)教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。（1）對(duì)學(xué)習(xí)小組實(shí)施調(diào)整。改變分組方法，每個(gè)小組的成員都由計(jì)算機(jī)隨機(jī)分配，改變過(guò)去固定分組的現(xiàn)象。（2）合理劃分任務(wù)并記錄。對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)需要合理劃分，每次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、每個(gè)學(xué)生不能重復(fù)做同一個(gè)任務(wù)。（3）各小組之間要互相打分。這樣能避免過(guò)去分組間互不溝通的現(xiàn)象，促進(jìn)每個(gè)小組之間的溝通和問(wèn)答，相互進(jìn)行評(píng)分，做好記錄。3.改變課程考核方式。改變之前單純實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的考核方法，即按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、分組項(xiàng)目和單人項(xiàng)目各占10%、70%和20%進(jìn)行考核；添加創(chuàng)新能力和綜合理論的考核項(xiàng)目。這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目重新分配后為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目15%，分組項(xiàng)目30%，單人項(xiàng)目15%，創(chuàng)新能力考核20%，綜合理論考核20%。創(chuàng)新考核和綜合理論考核當(dāng)課程結(jié)束后再進(jìn)行，創(chuàng)新考核主要參照項(xiàng)目教學(xué)法所設(shè)計(jì)的塑件，選取方法大致相同，僅有稍微區(qū)別的塑件作為考題。這種調(diào)整能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的技能實(shí)踐水平。

四、結(jié)論

塑料模具設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠?qū)⒎侵笇?dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法融入教學(xué)中。通過(guò)對(duì)本專業(yè)學(xué)生近一年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師將項(xiàng)目化教學(xué)法與非指導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)法相結(jié)合，可以處理好項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明海.“討論式教學(xué)法”在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

[2]王欣.論“非指示性”教學(xué)的后現(xiàn)代主義特征[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2007

[3]楊鴻.教師教學(xué)知識(shí)的統(tǒng)整研究[D].西南大學(xué)，2010

[4]黃曉峰.基于案例數(shù)學(xué)法的塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].考試周刊，2011

[5]李寶銘.塑料模具設(shè)計(jì)課程建設(shè)研究與探索[J].化工高等教育，2013

作者:劉瓊 范有發(fā) 伊啟中 單位:福建工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院