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營(yíng)造以學(xué)生為本的課堂氛圍

以學(xué)生為本的課堂氛圍有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而教學(xué)要做到以學(xué)生為本，必須打破對(duì)學(xué)生的成見，視學(xué)生為主動(dòng)、有思想的人。相信學(xué)生的潛能和可發(fā)展性，并適當(dāng)?shù)匕凳緦?duì)他們的鼓勵(lì)與期望之情，不為他們的困惑所動(dòng)怒，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，增強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]?！?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/shejilunwen/pingmianshejilunwen/201304/750402.html" target="_blank">問(wèn)題解決”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，問(wèn)題的真正擁有者應(yīng)是學(xué)生，因此學(xué)生的主體地位必須得到尊重。教師的角色更多地由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，要防止教師把問(wèn)題攥在手里，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，課堂的主人仍是教師的狀況。但我們也應(yīng)該看到：“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程盡管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，但這種自主學(xué)習(xí)又是必須指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)偏離教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維走回教學(xué)正軌。同時(shí)學(xué)習(xí)者在自由探索過(guò)程中，會(huì)碰到一系列特定的困難，當(dāng)這些困難達(dá)到一定的高度時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)不足以應(yīng)付挑戰(zhàn)，這也需要教師的支持和引導(dǎo)?？梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用不能替代學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位也不排斥教師的主導(dǎo)作用。因此“，問(wèn)題解決”模式如要行之有效地貫徹于我們的日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要解決的最主要問(wèn)題就是教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的專制、獨(dú)裁的角色為民主、開放的角色。實(shí)現(xiàn)師生人格尊嚴(yán)、學(xué)術(shù)交流上的平等，打破學(xué)生盲目崇拜教師的“從師”心理，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)、善于思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，健康發(fā)展為目的的科學(xué)化、人性化教學(xué)。

課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是“問(wèn)題解決”模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師要在教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)提出學(xué)生關(guān)注的、貼近生活的問(wèn)題，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，通常有以下幾種方式。1、懸念式問(wèn)題情境在教學(xué)中懸念是一種學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開啟學(xué)生的思路，激活學(xué)生豐富想象。例如，給學(xué)生看一幅效果精美的圖片，然后讓學(xué)生自己去琢磨這種效果是如何在電腦中生成的。2、爭(zhēng)論式問(wèn)題情境通過(guò)爭(zhēng)論型問(wèn)題讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭(zhēng)論中，進(jìn)一步激發(fā)興趣，深化了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解同時(shí)，也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，提出一幅圖片效果的幾種不同做法，然后讓學(xué)生討論那種做法最為簡(jiǎn)潔，效果又好。3、開放式問(wèn)題情境依靠所學(xué)的知識(shí)要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問(wèn)題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問(wèn)題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。例如，在講到廣告創(chuàng)意模塊時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提出讓學(xué)生羅列出牙刷的100種用法。4、遞進(jìn)式問(wèn)題情境對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成有層次、有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。例如，在講到平面設(shè)計(jì)中較難理解的圖像模式時(shí)，我會(huì)配以不同模式下的圖像效果圖片，再結(jié)合生活中的實(shí)例，逐層遞進(jìn)講解。5、生活式問(wèn)題情境只有從鮮活的生活實(shí)際中提取出來(lái)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，才能使學(xué)生感到親切、容易引起共鳴。問(wèn)題無(wú)處不在，變化無(wú)處不在，因此我們的問(wèn)題設(shè)置要基于教材、又要超越教材，體現(xiàn)其開放性的特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講到制作證件照片時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：“想省錢嗎？”，此時(shí)學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)：“想！”，“好，只要大家認(rèn)真學(xué)會(huì)我今天教的制作證件照片的方法，就可以真正做到省時(shí)、省力、省錢”。

組織討論，提出解決方案

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。思維是從問(wèn)題開始的，有了問(wèn)題，思維才會(huì)有動(dòng)力。教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考、大膽地參與教學(xué)的全過(guò)程，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新[3]。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論、提供全班交流的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生做解決問(wèn)題的主人，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。在小組討論的過(guò)程中，各小組通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的不同理解與解答，發(fā)生思維上的碰撞，最終提出多種問(wèn)題解決的方案。此過(guò)程既是學(xué)生思維突破的關(guān)鍵過(guò)程，也是學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使解決問(wèn)題的能力得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。

教師引導(dǎo)，提出最佳方案

通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)后，此時(shí)會(huì)產(chǎn)生多種不同的問(wèn)題解決方案，這時(shí)教師就要以教練員、指導(dǎo)者的身份，來(lái)幫助學(xué)生分析各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及其可行性，最終引導(dǎo)學(xué)生從眾多方案中選擇出最佳方案。在此過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生大膽求異、不盲從的探索精神，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大思維中的閃光因素，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要給予正確解釋，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)而從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。

擴(kuò)展應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過(guò)程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維[4]。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒有創(chuàng)新的成果。通過(guò)教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，提出最終問(wèn)題解決方案后，此時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生參與熱情依然高漲時(shí)“趁熱打鐵”“、乘勝追擊”。依據(jù)本堂課案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展開來(lái)，提出新的問(wèn)題，這種教學(xué)方法既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相互銜接，又有利于拓寬學(xué)生思路，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)反思，強(qiáng)化知識(shí)理解

對(duì)探究學(xué)習(xí)的總結(jié)反思可以使學(xué)生更好地理解某一具體方法的適用性，通過(guò)對(duì)一種方法在一種情境的不適用的仔細(xì)考慮，可以使學(xué)生在其他情境中更好地遷移和利用，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，同時(shí)思維能力也得到進(jìn)一步的提高。圖1展現(xiàn)了我將“問(wèn)題解決”模式融入到計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施流程?？傊?，教學(xué)過(guò)程中包含有諸多矛盾，但其中教與學(xué)是最基本矛盾，二者相互影響、相互作用。我國(guó)古人很早就意識(shí)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這一道理。在“問(wèn)題解決”模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生在運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、思維方式等綜合素質(zhì)解決面臨的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)由問(wèn)題派生出問(wèn)題，將問(wèn)題細(xì)微化，甚至有時(shí)會(huì)超出教師的意料，從而會(huì)使教師不斷地反思，為解決學(xué)生的問(wèn)題而促使自己不斷地進(jìn)步，提高教育教學(xué)的技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?！皢?wèn)題解決”教學(xué)模式真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者地位以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。通過(guò)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題能力，不失為一種好的教法[3]。

作者：趙云鵬單位：云南工商學(xué)院