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一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)年輕教師存在的主要問(wèn)題

1.受大學(xué)擴(kuò)招的影響

許多在教學(xué)上尚未成熟的年輕教師被推到了教學(xué)第一線(xiàn)。同時(shí)，教師隊(duì)伍中的這些年輕教師大部分也是大學(xué)擴(kuò)招后的產(chǎn)物。限于當(dāng)時(shí)教學(xué)設(shè)施缺乏、師資力量薄弱、教材建設(shè)滯后、學(xué)術(shù)積累不足等多方面的影響，這些擴(kuò)招政策下畢業(yè)的教師往往存在著先天不足的缺陷。而這些不成熟的年輕教師，又常常位于教師梯隊(duì)中人數(shù)最多的金字塔的底層，承擔(dān)著日常繁重的教學(xué)任務(wù)。

2.從學(xué)生直接到教師

許多國(guó)外設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師在任聘制度上是有嚴(yán)格要求的，除了具有基本的學(xué)歷要求之外，還要求擁有兩年以上的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，以保障教師不僅擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)對(duì)于教師資格的認(rèn)定上，仍處于“重理論、輕科研”的狀態(tài)。學(xué)生從高校畢業(yè)后，直接迅速地進(jìn)入高校承擔(dān)教師的角色，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的弊端暴露無(wú)遺。尤其在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，例如施工工藝、項(xiàng)目管理、工程預(yù)算、客戶(hù)交流等許多內(nèi)容涉及實(shí)踐操作和自己的親身體會(huì)，而年輕教師在傳授這方面知識(shí)時(shí)，往往以一種猜想式的教學(xué)方法在進(jìn)行。這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐洗禮的年輕教師，就如同近親繁殖的后代一樣，其危害是顯而易見(jiàn)的。

二、培養(yǎng)策略

1.教師自主發(fā)展

一切外在的客觀因素和限制都是次要條件，而年輕教師力求上進(jìn)、自我完善的熱情與決心，是專(zhuān)家型教師發(fā)展的核心動(dòng)力。因此，年輕教師要針對(duì)自身的實(shí)際情況，積極主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)書(shū)籍文獻(xiàn)、觀摩研討、聽(tīng)課交流、撰寫(xiě)論文、考取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證等方式，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我研修、自我提升。

2.學(xué)校打造有利條件

（1）委培深造?！白摰馈钡慕虒W(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。走出高校象牙塔參與社會(huì)項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，是新形勢(shì)下體現(xiàn)教師價(jià)值、檢驗(yàn)教師能力的試金石。然而，現(xiàn)實(shí)的狀況卻是，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“爆炸式”的擴(kuò)張，教師的教學(xué)工作量成倍增長(zhǎng)，致使教師很難在課外時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和教學(xué)上的審視與思考，最終導(dǎo)致教師的知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際相脫離。然而，在我們目前的師資管理制度下，教師是很難有時(shí)間及時(shí)地了解設(shè)計(jì)的前沿狀況和進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的。對(duì)此，我們可以嘗試借鑒國(guó)外的解決辦法，即在師資管理制度上做調(diào)整，鼓勵(lì)年輕教師拿出少部分時(shí)間到企業(yè)兼職深造，獲得第一手的資料，然后結(jié)合教學(xué)與科研，及時(shí)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證與更新，達(dá)到“以研促教，以教促學(xué)”的最終目標(biāo)。

（2）導(dǎo)師培養(yǎng)。社會(huì)對(duì)于教師角色的需求是不斷變化的，意味著教師要永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)與改進(jìn)的過(guò)程中。那么教師可以教育學(xué)生，可是誰(shuí)又來(lái)教育教師呢？面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)尷尬，我們可以充分利用現(xiàn)有教師資源，借鑒高校對(duì)研究生的培養(yǎng)模式，在教師隊(duì)伍中遴選具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且富有責(zé)任心和工作熱情的資深教師作為普通教育型年輕教師的導(dǎo)師，幫助他們?cè)诮逃虒W(xué)和科研創(chuàng)新等領(lǐng)域盡快成長(zhǎng)?？梢?jiàn)這種榜樣的力量，對(duì)于被培養(yǎng)者的進(jìn)步和提高是大有裨益的，并且這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的言傳身教法，相比其他培養(yǎng)模式具有因人制宜、時(shí)效持久、接觸密切等優(yōu)點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，導(dǎo)師在傳、幫、帶的指導(dǎo)過(guò)程中，還要注意對(duì)年輕教師個(gè)人特色和教學(xué)風(fēng)格的尊重與保護(hù)，避免出現(xiàn)培養(yǎng)同質(zhì)化的現(xiàn)象；也可以定期地交換導(dǎo)師，因?yàn)槊總€(gè)導(dǎo)師都有自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，當(dāng)然也不可避免的會(huì)有自己的不足與短處。這樣的橫向交流，可以最大化地利用專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化、有針對(duì)性的內(nèi)部自我培養(yǎng)。例如，有的年輕教師課堂講授能力較差，可以采取導(dǎo)師與年輕教師定期互相聽(tīng)課的形式，并且要做及時(shí)、詳細(xì)的聽(tīng)課總結(jié)。導(dǎo)師對(duì)年輕教師的講課內(nèi)容要給予講評(píng)、指導(dǎo)；年輕教師也可以通過(guò)聽(tīng)導(dǎo)師的課，意識(shí)到自己的不足和糾正自己的錯(cuò)誤。

（3）評(píng)審制度。采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教師從事理論教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐的積極性，防止出現(xiàn)年輕教師不充電、不轉(zhuǎn)型、唯書(shū)本、走老路的職業(yè)狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)考核、人事調(diào)動(dòng)等方面，不以簡(jiǎn)單的論文數(shù)量、等級(jí)作為唯一的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，而是與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參與項(xiàng)目實(shí)踐、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科研創(chuàng)新等方面相掛鉤。在精神上和物質(zhì)上肯定教師的成果，使教師獲得成就感與尊重感，促使年輕教師在向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展道路上擁有持久的動(dòng)力。

3.人事管理調(diào)整

（1）在年輕教師錄用的源頭作調(diào)整。在裝飾企業(yè)招聘設(shè)計(jì)師時(shí)，往往打出只要“具有兩年工作經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)師”的招聘啟事，那么在引進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的年輕教師時(shí)，除了基本的學(xué)歷要求之外，是否可以考慮增加具有“實(shí)際案例設(shè)計(jì)、管理及施工經(jīng)驗(yàn)”等要求作為新的考核項(xiàng)目。使得這些年輕教師在上崗之前，就已全面的具備了作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師或從業(yè)者所必備的素養(yǎng)，以加快我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的完善步伐。

（2）不拘一格降人才。在企業(yè)中有能力的、有成果的一些成功的設(shè)計(jì)師或經(jīng)驗(yàn)豐富的技工師傅等，往往由于沒(méi)有高學(xué)歷而被高校的教師隊(duì)伍拒之門(mén)外。這些人雖然沒(méi)有“一紙文憑”，但是因?yàn)槠湟恢被钴S在設(shè)計(jì)的第一線(xiàn)，因而掌握著最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、設(shè)計(jì)技術(shù)和設(shè)計(jì)咨詢(xún)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，而這些不僅是學(xué)生需要的，也正是我們年輕教師所缺乏的。我們不用一定要將這些人納入教師編制，可以采取定期的邀請(qǐng)這些“專(zhuān)家”來(lái)校辦講座、論壇、展覽等方式進(jìn)行交流，這對(duì)于學(xué)生和年輕教師的積累和提高都是裨益良多的。同時(shí)，年輕教師可以與這些“專(zhuān)家”建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，以幫助解決在實(shí)際教學(xué)、實(shí)踐等方面遇到的問(wèn)題。

作者：宮藝兵潘娜趙光澤單位：東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院