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一、首先在課程評價時間節(jié)點(diǎn)上來看

相對于語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)教學(xué)課程的最終目標(biāo)評價模式來說，室內(nèi)設(shè)計課程更注重的是一個過程性評價模式，它的課程評價從最初教師制定設(shè)計項目任務(wù)書便已經(jīng)開始，并且在整個教學(xué)過程中教師需要根據(jù)設(shè)計項目任務(wù)書對學(xué)生提出各個階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，分階段的給與教學(xué)成果評價，并動態(tài)的根據(jù)上一階段教學(xué)成果對下一階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)作出微調(diào)。

二、其次在課程評價主體上來看

課程教學(xué)評價主體不能僅局限于學(xué)校行政教學(xué)管理部門，要建立學(xué)生評價為主體、社會和企業(yè)評價為基礎(chǔ)、課程教師自評為導(dǎo)向、教學(xué)管理和同行評價為輔助的現(xiàn)代高職課程教學(xué)評價多元化體系。例如在這五個教學(xué)階段中，課程評價貫穿始終，而課程評價主體也不再只單是授課教師。在前四個教學(xué)階段中，學(xué)生個人的自我評價、小組成員的互相評價和教師評價相結(jié)合，形成階段教學(xué)成果評價，而第五個階段的課程最終評價更是結(jié)束了一張試卷、一個標(biāo)準(zhǔn)答案、教師一個人評定的方式，創(chuàng)新的采用了多元化的課程評價模式，在評價過程中引入了多方人員參與，如同專業(yè)的其他專業(yè)教師、室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的從業(yè)者、教學(xué)專家、校方領(lǐng)導(dǎo)、高年級的學(xué)生甚至還有部分學(xué)生家長，多方評價相結(jié)合形成最終課程評價。這樣的課程評價模式讓職業(yè)教育充分與行業(yè)相結(jié)合，由行業(yè)從業(yè)人員參與課程計劃、設(shè)計項目任務(wù)書的制定，參與課程教學(xué)成果的評價，真正做到了以職業(yè)為引領(lǐng)發(fā)展職業(yè)教育。同時這樣的課程評價模式由多方參與，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，讓教學(xué)者與課程評價者身份相獨(dú)立，更有益于教師提高教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量。展示性的課程成果展示，無論對學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者來說都是考驗，需要經(jīng)受多方的意見和評價，有益于促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)、過程的改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育離不開課程改革，而課程評價模式也應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的評價體系，尋求新的發(fā)展與創(chuàng)新，才能對課程改革作出引領(lǐng)性的作用。

作者：過陽單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校