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一、網(wǎng)絡(luò)學習行為的概念界定及其現(xiàn)狀研究

1．網(wǎng)絡(luò)學習行為的概念界定

網(wǎng)絡(luò)學習行為的研究內(nèi)涵來源于心理學、行為學、學習理論和信息技術(shù)等交叉學科領(lǐng)域，其概念相似于遠程學習(如果只學習者的貢獻和努力的重點)，遠程教育(即強調(diào)老師和學生的努力)等。網(wǎng)絡(luò)學習被定義為行為的改變。然而，權(quán)利要求的變化發(fā)生需要知道基于學習理論在其上的行為反應(yīng)進行評估的，以及被教或被學，需要的內(nèi)容類型使理論的選擇是有充分理由的。本研究將網(wǎng)絡(luò)學習行為界定為，學習者為實現(xiàn)一定的學習預期目標而利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的一系列心理調(diào)節(jié)和外在操作的總和。

2．網(wǎng)絡(luò)學習行為的現(xiàn)狀研究

網(wǎng)絡(luò)學習行為研究興起于20世紀90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)學習的內(nèi)容和方式越來越多樣化。因此，對于網(wǎng)絡(luò)學習行為的研究吸引著國內(nèi)外學者持續(xù)的關(guān)注，產(chǎn)生出大量的研究成果。

(1)國內(nèi)現(xiàn)狀研究

近年來，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學習行為的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)學習行為的性質(zhì)和內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)學習行為建模、網(wǎng)絡(luò)學習行為影響因素以及網(wǎng)絡(luò)學習行為評價等方面。網(wǎng)絡(luò)學習行為研究方法大多采用調(diào)查與實證研究，其研究對象大多以中學生和在校大學生為主，研究工具主要采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)。近幾年相關(guān)的代表性研究成果，梁林梅等對南京四所高校的大一學生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明大學生在網(wǎng)絡(luò)商對娛樂、生活和社交的方面的應(yīng)用要遠遠高于對學習的需求;孫海民研究了學習者的個性特征對網(wǎng)絡(luò)學習行為的影響;李玉斌等就如何提高網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量問題對大學生網(wǎng)絡(luò)學習行為進行了調(diào)查研究。

(2)國外現(xiàn)狀研究

國外的研究者主要通過工具軟件來記錄學習者的學習行為，他們已將研究重點放在網(wǎng)絡(luò)學習的操作上。開展全面的調(diào)查，甚至做了大量的實驗研究，是國外研究者最常用的方法。如何最有效的運用網(wǎng)絡(luò)學習方法和學習時間，運送給最需要的學生如何看待更多的理解和反應(yīng)(Koohang和杜蘭特，2003)。了解學生的意圖和理解的因素影響，學生少對網(wǎng)絡(luò)學習的信念能夠幫助學術(shù)管理者與被管理者創(chuàng)造機制吸引更多的學生采取這種學習環(huán)境(Grandon，Alshare，2005)。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)學習者的態(tài)度、意圖進行集中的研究和處理。目前國內(nèi)外的研究者在網(wǎng)絡(luò)學習行為方面的研究，大多是以偏概全，點到為止。對于提出一種切實有效的網(wǎng)絡(luò)學習者行為模型的構(gòu)建，國內(nèi)外的相關(guān)報道不多見，甚至可以說是很少見。

二、網(wǎng)絡(luò)學習行為調(diào)控的研究

網(wǎng)絡(luò)學習行為調(diào)控是當前網(wǎng)絡(luò)學習行為研究領(lǐng)域的熱點和重要內(nèi)容，當前是以一定的理論為基礎(chǔ)，建立適當?shù)哪Ｐ?，再對此進行論證。

(一)教育學或傳統(tǒng)的學習原則

每當提到傳統(tǒng)的學習，對其中的利弊表達的基本假設(shè)是，這涉及到教育者和學習者之間的內(nèi)容設(shè)計和交互的教學原則的就業(yè)機會。再仔細一看，這和現(xiàn)實相差不遠。但是，為什么會有人表達自己的不滿對于傳統(tǒng)的學習方法?

(二)網(wǎng)絡(luò)學習行為結(jié)構(gòu)模型的研究

網(wǎng)絡(luò)學習行為系統(tǒng)是一個具有多維度、多層次的結(jié)構(gòu)體系。多維度指的是網(wǎng)絡(luò)學習行為的類型具有多種多樣性。多層次是指學習者在學習過程中解決不同文體時所采用的行為以及行為序列的復雜性和層次性。

(三)網(wǎng)絡(luò)學習行為數(shù)據(jù)采集處理研究

從現(xiàn)有研究來看，網(wǎng)絡(luò)學習行為數(shù)據(jù)采集大體分為異步采集和同步采集兩個向度。

1．異步采集向度。從研究方便性和易操作性出發(fā)，相當一部分研究采用基于學習平臺的問卷調(diào)查方式采集網(wǎng)絡(luò)學習行為數(shù)據(jù)，然后利用SPSS、Excel等數(shù)據(jù)分析軟件以及數(shù)學中值分析法來進行數(shù)據(jù)分析，進而探究有關(guān)學習者網(wǎng)絡(luò)學習行為的特征和需求。

2．同步采集向度。同步采集是指在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)實時、自動地收集學習者網(wǎng)絡(luò)學習行為的信息，并存入記錄學習行為信息的數(shù)據(jù)庫。

(四)網(wǎng)絡(luò)學習行為調(diào)控系統(tǒng)開發(fā)研究

基于功能流程的向度網(wǎng)絡(luò)學習行為模式的建立與數(shù)據(jù)的采集加工、處理最終都是為了完成學習者行為的調(diào)整和控制，使學習者能夠全身心地投入網(wǎng)絡(luò)學習活動中。

三、研究中存在的問題及分析

(一)網(wǎng)絡(luò)學習行為本質(zhì)與特征方面

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習行為本質(zhì)的理解存在三個向度，但向度之間缺少對話，基本沒有爭論，且大部分研究者把網(wǎng)絡(luò)學習行為定位在遠程自主學習行為上，強調(diào)學習者的“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”。缺乏堅定的框架，以鼓勵學生少學習。學生需要較高的自律水準。但學習過程是低效率的，相對于面對面的學習形式，電子學習要求學生把更多的時間去學習主題。

(二)面向?qū)ο蠓矫姹狙芯?/p>

在網(wǎng)絡(luò)學習行為的自我調(diào)節(jié)問卷設(shè)計部分，針對“教師引導”的題目數(shù)量相對較少，因此回收的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果可能并不能夠更加全面的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習者在這方面的態(tài)度和需求。

四、結(jié)論

許多研究者主張，網(wǎng)絡(luò)學習是新世代的學習方式，然而，據(jù)了解，當意見學生分析，特別是在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，用學生的結(jié)果來評價教育，唯一的缺點是“品質(zhì)”。學生不能簡單的說正面的東西就是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習的結(jié)果。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習行為，不僅要深入研究其目標，還要明確研究的內(nèi)容、本質(zhì)特征，從而為網(wǎng)絡(luò)學習者提供堅實的基礎(chǔ)。

作者：劉麗君 單位：渤海大學信息科學與技術(shù)學院