前言：本站為你精心整理了小學數學課堂教學設計策略研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、導入時設計準備性練習

在數學教學的導入環(huán)節(jié)，學生的認知任務是要喚醒舊知，從舊知中尋找要素，引發(fā)新知學習的興趣，在新舊知識之間尋找連接點。在這一階段，教師可以提供一些準備性練習，通過激趣、鋪墊，激活學生的已有經驗，引領學生展開新知學習。如在教學“兩位數乘兩位數”時，筆者特意安排了這樣的準備性練習：很多同學都要過十歲生日了，結對的醫(yī)院阿姨們打算要送給大家價值25元的《十萬個為什么》作為生日禮物，如果按照月份來送，猜猜這個十月份阿姨們要花費多少錢？猜猜十一月份又會花費多少錢？學生猜想有9、10、11、12人會在十月份過生日，那么阿姨們的花費可以列出算式為：25×9，25×10,25×11,25×12，學生能夠口算得出分別可能會花費225元，250元，275元，300元。此時筆者提出，根據統(tǒng)計，本月過十歲生日的有12人，請同學們估計一下大約需要花費多少錢。學生列出算式為25×12，估算可能是250元，也可能是300元。要想答案更精確，那就需要進行計算。學生由此開始進入兩位數乘兩位數的環(huán)節(jié)。以上練習設計中，筆者將學生口算和筆算結合起來，不但讓學生復習了一位數乘兩位數的乘法，還通過估算培養(yǎng)學生的估算能力，以此提高學生的數感。筆者認為，這種情景和練習結合的準備式復習練習，能夠為學生新知學習鋪路搭橋，同時使導入與復習有機融合，提高了教學實效。

二、做題時設計形成性練習

在新知學習階段，為了促進學生的新知建構和技能的有效生發(fā)，教師要安排一些具有針對性的即時練習，這就是形成性練習。這種練習需要教師認真分析新知形成的階段，并在每一個階段配備精心設計且具有針對性的專項練習，以強化新知的內化和生發(fā)。如教學“除數是小數的除法”這一內容時，筆者設計了這樣的生發(fā)式練習：一個饅頭4角錢，1元2角能買多少個饅頭？你是怎么算的？學生列出算式：1.2÷0.4=3（個），12÷4=3（個）。學生這樣算：1.2元就是12角，一個饅頭是4角，就是求12個里邊有幾個4，12÷4=3（個），因而這樣兩個算式相等。通過這樣一個生活中的實例，學生理解了除數是小數的除法的算理，弄清了怎么算的問題。緊接著筆者又設計了一道內化練習：（1）1.25÷12.5=（）÷125,（2）5÷0.05=（）÷5。這項練習主要訓練將除數是小數的除法化為除數是整數的除法，并且兩道題也各有側重，前者是被除數的除數夠移的，后者則是不夠移需要在后邊加0的。通過兩項專題練習，學生能夠在新知建構中獲得生發(fā)能力，提升數學思維力。

三、鞏固時設計應用性練習

根據數學建模理論，數學教學進入鞏固階段，實際上已經是一個知識轉化為能力的重要階段。這時需要教師設計鞏固型應用性練習，一方面幫助學生夯實基礎知識，另一方面則深化新知，為下一步知識拓展提供機會。鞏固型應用性練習應遵循三個層次：一是模仿，這是培養(yǎng)學生形成基礎技能的第一步；二是變式，這個階段練習的知識點并沒有改變，改變的是習題的形式和角度，目的是訓練學生的靈活性；三是創(chuàng)造，這個階段的練習內容是綜合性的，變化較大，解題方式也較為靈活。如在教學“乘法分配律”這一內容后，筆者設計了這樣的幾道練習題：①101×25=（+）×25=100×25+（）這是簡單的模仿類習題，目的是讓學生掌握乘法分配律的基本形式。②用簡便方法計算：(a）28×99+28；(b）77×16-77×6這是通過改變形式和數學新情境（減法）讓學生熟練運用乘法分配律并形成計算技能。③用簡便算法計算：(a）22×68+44×16；(b）25×（47×12+53×12）這是一個綜合運用的練習設計，目的是讓學有余力的學生繼續(xù)深入探索。以上三個層次的習題設計，既有對乘法分配律基本形式的練習，也有乘法分配律計算技能的練習，還有采用等式變形后讓學生進行探索的練習，可以起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的效果。不同類型的習題設計側重不同的數學專項練習，目的是讓學生從簡單到復雜，步步為營，逐步過渡到探索階段，獲得乘法分配律這一知識的綜合運用能力。小學數學課堂習題設計不是一個簡單的策劃，這需要教師細心挖掘教材內容，本著創(chuàng)新的教育理念，深入領會課標精神，設計多種形式的練習，才能讓練習內容逐步豐富，為課堂教學創(chuàng)造精彩。

作者：丁肖華 單位：江蘇省興化市大垛中心學校