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應(yīng)用圖式思維進(jìn)行設(shè)計處理是很有啟發(fā)性的手段。這種處理手法一般有三種：開敞端的形象，轉(zhuǎn)化的形象，有結(jié)構(gòu)或有秩序的形象。設(shè)計作為創(chuàng)作過程,就要尋找靈感，實(shí)際上尋求設(shè)計構(gòu)思靈感的過程就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程。檢驗是設(shè)計方案的選擇與綜合的過程，檢驗過程可以用圖解說明。設(shè)計人員要使方案有吸引力，就需要有激勵性的因素[2]。

圖式思維在風(fēng)景園林設(shè)計中的作用

圖式思維作為一種視覺信息的表達(dá)，是設(shè)計師記錄、分析、研究設(shè)計的最佳方式，其最終結(jié)果是通過點(diǎn)、線、面、色彩等視覺符號表達(dá)于圖紙且被人所感知。在風(fēng)景園林設(shè)計中，設(shè)計師通過視覺獲得大量現(xiàn)狀信息，在大腦中將這些信息進(jìn)行分析、整合，通過繪制大量草圖，解析設(shè)計中軸線、節(jié)點(diǎn)、空間序列之間的結(jié)構(gòu)形態(tài)，進(jìn)一步揭示它們的內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系。同時進(jìn)行手腦相連的設(shè)計思考后，將各類信息凝煉成設(shè)計構(gòu)想與空間形態(tài)布局，用圖式的方法表達(dá)出來?？梢钥闯?，在園林設(shè)計的整個過程中，圖式思維作為一種視覺信息的表達(dá)，要比文字等方式更具有靈活性、直觀性。如果說圖式思維是對設(shè)計靈感的醞釀和培育，那么圖式語言表達(dá)能力則是設(shè)計師傳達(dá)設(shè)計信息、與人交流的有效手段。設(shè)計思維的表達(dá)，主要是將人腦儲存的信息和主體的臆想和感受進(jìn)行外化的過程，即將抽象臆想的東西轉(zhuǎn)化為人類的語言、符號或圖像等。用圖式語言把思維的結(jié)果展現(xiàn)出來更便于設(shè)計者表達(dá)思維、促進(jìn)思維。

風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中圖式思維的培養(yǎng)

在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中，圖式思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練尤為重要。園林設(shè)計是一個解決問題和協(xié)調(diào)矛盾的過程，既要進(jìn)行三維甚至四維的空間創(chuàng)作，同時又要了解和分析錯綜復(fù)雜的內(nèi)外關(guān)系，解決定性和定量上的矛盾，靠語言和文字的手段是不夠的，僅憑借大腦中的空想也是十分困難的。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生使用圖式思維的方式來認(rèn)知問題、分析問題、解決問題。

園林設(shè)計課堂教學(xué)中圖式思維的培養(yǎng)在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生改變傳統(tǒng)的以文字的方式記錄課堂筆記的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而以“圖”代替文字。以文字記錄課堂筆記會使學(xué)生陷入到僵硬的思維模式中，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考。相比文字書寫，圖式表達(dá)更為直接、醒目、簡潔，并能快速捕捉課堂信息，教學(xué)重點(diǎn)，觸發(fā)創(chuàng)造性的思維。其表現(xiàn)形式可以多種多樣，可以是簡單的分析圖、樹形圖、推導(dǎo)圖或是概括性草圖，加入思考過程的簡單文字等。在學(xué)生探討、交流設(shè)計方案中，有意識地運(yùn)用圖式思維，改變以往評說、辯論式的語言評圖過程，以“圖”作為交流的媒介，通過大腦思考、辨別和判斷，肯定某些部分，否定某些部分，以及對原有圖形的改進(jìn)和聯(lián)系、想象，產(chǎn)生新的認(rèn)知；再對原有圖形進(jìn)行演進(jìn)，以此往復(fù)構(gòu)成將學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造性逐漸深入的圖式思維的過程。

園林設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中圖式思維的培養(yǎng)在對設(shè)計場地的調(diào)研中，培養(yǎng)學(xué)生用草圖記錄信息、收集資料，鍛煉圖式思維的運(yùn)用與表達(dá)。在設(shè)計初期，設(shè)計意向常常是模糊的、不確定的，在隨手勾勒的圖形中，能激發(fā)想象與聯(lián)想，激發(fā)設(shè)計思路與靈感，促進(jìn)設(shè)計的進(jìn)一步發(fā)展，甚至是飛躍。實(shí)習(xí)過程中，通過鍛煉實(shí)際場景記憶能力，深化圖式思維的運(yùn)用。看到某一景觀或場景在腦中默記下來，然后再通過手繪進(jìn)行表達(dá)。整個過程通過記憶，回憶，表達(dá)，思考，完善，提高了對景觀形象的認(rèn)知和場景空間的感受，強(qiáng)化了大腦（思維）———手(繪圖）———大腦的循環(huán)過程。在課外作業(yè)中，通過布置大量速寫、臨摹經(jīng)典案例的方法讓學(xué)生做到“胸中有圖”，并在此過程中學(xué)習(xí)、研究設(shè)計方法，在之后的風(fēng)景園林設(shè)計中加以借鑒，反過來形成圖解形式指導(dǎo)以后的設(shè)計。

結(jié)語

園林設(shè)計是創(chuàng)造性的活動，而圖式思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的方法和手段。圖式思維作為一種設(shè)計的形式語言，是分析、表達(dá)、傳遞視覺形象的基本設(shè)計方法，對園林設(shè)計過程至關(guān)重要，對提高設(shè)計的合理性和科學(xué)性有著重要的意義。目前，計算機(jī)運(yùn)用在設(shè)計領(lǐng)域已經(jīng)非常普及，但它只是一種繪圖的工具，不能代替成為思考的手段。在風(fēng)景園林設(shè)計的教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生圖式思維的能力，從而提高學(xué)生的設(shè)計能力。

作者：唐燕單位：寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院