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摘要：從文本細(xì)讀的內(nèi)涵入手，針對(duì)高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入文本細(xì)讀的必要性進(jìn)行了分析，并通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)式、引導(dǎo)式和探究式教學(xué)方法，加強(qiáng)高職學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生人文情懷和文學(xué)審美能力，提升文學(xué)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；高職；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)

隨著高職院校文學(xué)教學(xué)改革的深入，廣大文學(xué)教育工作者在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：文本細(xì)讀教學(xué)法是一種可行的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方法，不僅有利于提升教師的文學(xué)教學(xué)水平，而且能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。對(duì)文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的方案進(jìn)行研究，對(duì)高職院校文學(xué)教學(xué)改革具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵

從閱讀方式角度來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀就是一種以整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合的閱讀方法，其具體的含義就是在閱讀過(guò)程中，尊重作者的文學(xué)創(chuàng)作主題，采取對(duì)整個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)把握和對(duì)細(xì)節(jié)認(rèn)真揣摩的策略，多次地閱讀文學(xué)作品后，挖掘現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品所隱含和反映的深刻意蘊(yùn)。那么，文本細(xì)讀引入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀就是從審美的角度把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品看作一個(gè)美輪美奐的藝術(shù)品，仔細(xì)研習(xí)文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)布局、詞匯手法、語(yǔ)義鋪設(shè)和語(yǔ)句意境，以求全面剖析領(lǐng)會(huì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的文學(xué)造詣和藝術(shù)魅力。

二、高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入文本細(xì)讀的必要性

（一）文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)審美能力

把文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以欣賞一件藝術(shù)品的角度來(lái)閱讀原本枯燥的現(xiàn)當(dāng)代作品，通過(guò)持續(xù)、反復(fù)地泛讀和細(xì)讀文學(xué)作品，對(duì)詞句的文學(xué)用法和修辭手法、段落的匠心安排和布局、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)等用心研究，從文學(xué)作品中體味中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，把握文學(xué)作品的藝術(shù)精髓，感受文學(xué)藝術(shù)之美，品味文學(xué)藝術(shù)的厚重感?？梢哉f(shuō)，作品中的精美詞藻、恬然的意境、生動(dòng)的人物、巧妙的情節(jié)布局以及深厚的語(yǔ)法無(wú)不烘托出作品的藝術(shù)魅力。把文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)高職學(xué)生對(duì)文學(xué)作品審美性的閱讀，最終可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。

（二）文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐寫作技能和人文意識(shí)

把文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，督促學(xué)生不僅要閱讀和欣賞大量的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，而且要反復(fù)讀、仔細(xì)讀。一方面，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的研讀，學(xué)生站在作者的角度去領(lǐng)悟作品中的文學(xué)創(chuàng)作手法，并把這種創(chuàng)作手法以自己的理解轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作手法，在實(shí)踐寫作活動(dòng)中，嘗試并運(yùn)用這種手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，從而通過(guò)自己獨(dú)特的創(chuàng)作手法增添作品的文學(xué)藝術(shù)美。另一方面，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的大量閱讀，學(xué)生不僅對(duì)文學(xué)作品中各種人物情境設(shè)置、故事背景鋪設(shè)、故事情節(jié)建構(gòu)等方面有深刻的印象，而且可以從作品的現(xiàn)象中挖掘作品本身所具有的人文社會(huì)價(jià)值本質(zhì)，在自己的實(shí)踐文學(xué)創(chuàng)作中可以將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材來(lái)源。同時(shí)，學(xué)生把領(lǐng)悟出的人文精神吸收并運(yùn)用到實(shí)踐文學(xué)創(chuàng)作中，使作品具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入文本細(xì)讀的舉措

（一）利用點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法引入

文學(xué)作品閱讀，不是為了閱讀而閱讀。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的文學(xué)表現(xiàn)手法、創(chuàng)作時(shí)代背景、作品的文學(xué)主旨、人文精神等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且點(diǎn)評(píng)要注意站在客觀的立場(chǎng)，堅(jiān)持辨證原則和思辨精神。通過(guò)點(diǎn)評(píng)能增加文本細(xì)讀的深度和寬度，而且能夠引起學(xué)生對(duì)作品的同感，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)閱讀、愛(ài)上閱讀。

（二）利用引導(dǎo)式教學(xué)法引入

閱讀文學(xué)作品本身就是一個(gè)枯燥沉悶的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)一讀到底的方式，采用跳躍式進(jìn)行摘讀、篇幅讀或詞語(yǔ)讀，使閱讀成為一種藝術(shù)欣賞的過(guò)程，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)前時(shí)代的角度剖析作品所具有的時(shí)代意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判探索精神。

（三）利用合作探究式教學(xué)法引入

教師通過(guò)文學(xué)研討會(huì)、鑒賞會(huì)的形式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)作品進(jìn)行自由討論，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并對(duì)有爭(zhēng)議的看法和見(jiàn)解進(jìn)行小組式辯論，相互交流學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生深刻把握和理解作品，凸顯作品背后蘊(yùn)含的主題和作者真實(shí)的文學(xué)意圖，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入文本細(xì)讀的教學(xué)方法，是廣大文學(xué)教育工作者在長(zhǎng)期的文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，是當(dāng)今高職院校文學(xué)教育教學(xué)改革的要求，更是培育高職學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]韓秋.文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的方案研究[J].教育與職業(yè),2014(32):148-149.

作者：胡曉婷 單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校