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一、在社會焦點中滲透環(huán)境教育、開展地理教育

在高中地理學(xué)習(xí)中，要重視理論與實際的結(jié)合，將地理知識與實際生活中的具體環(huán)境教育事例相結(jié)合。有利于學(xué)生更好的理解地理知識，有利于促進(jìn)學(xué)生建立正確的環(huán)保意識，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野。例如，教師在講《水資源的合理利用》這節(jié)課的時候，教師例舉了很多關(guān)于水污染的事例：在日本水俁灣附近的小漁村中，發(fā)現(xiàn)大批精神失常而自殺的貓和狗，水俁鎮(zhèn)發(fā)現(xiàn)了一個怪病人，開始時步態(tài)不穩(wěn)，面部呆癡，進(jìn)而是耳聾眼瞎，最后精神失常，一會兒酣睡，一會兒興奮異常，身體彎弓、高叫而死等，因水污染造成的事件，這些教學(xué)事例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了知識，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

二、在分組學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育，展開地理教育

“分組學(xué)習(xí)”是一種拉近學(xué)生與地理課堂教學(xué)的距離，開展課堂活動從中滲透地理知識是地理教育的重要措施。有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，并且培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。例如，在學(xué)習(xí)中國的北方地區(qū)和中國的南方地區(qū)的時候，采取了分組的形式，讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師首先將全班的學(xué)生分成兩個小組。提出問題：“請同學(xué)們分組查閱資料和閱讀課文，討論南方地區(qū)和北方地區(qū)的環(huán)境差異，說出最多的小組獲勝。”每個學(xué)生都積極的投入到了討論學(xué)習(xí)中，十幾分鐘后兩組學(xué)生各派出代表，進(jìn)行回答有的同學(xué)說：“北方少大江大河而南方有長江等河流，并且降水豐富”“北方地區(qū)較南方的環(huán)境污染比較嚴(yán)重，例如出現(xiàn)沙塵暴等污染，南方會出現(xiàn)酸雨等污染”“我認(rèn)為是南方„„”這樣貼近生活的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一定的生活教育情境有效的帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，提高了環(huán)境教育的滲透性，提高學(xué)生的環(huán)保意識，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展。

三、結(jié)語

在高中地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，這樣充滿生活化的教育方式，作為教師有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要教學(xué)策略。有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫離的狀況，增加了學(xué)生的見識，豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生在“滲透環(huán)境教學(xué)中”的課堂教學(xué)中感受地理、喜歡地理、學(xué)會地理，促進(jìn)地理環(huán)境教學(xué)的應(yīng)用和推廣。

作者：劉偉星單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城高級中學(xué)