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一、方法靈活，注重教法的適用性

備課時，不能孤立地研究教材，同時還要研究學生。因“課”制宜,針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教法,再加上日常生活中的生動事例和相關圖片等資料,激發(fā)學生興趣,活躍課堂氣氛,誘發(fā)學生的求知欲望,讓他們感覺到生活中處處是“地理”。針對課文的內(nèi)容靈活采用不同的教學模式。通過這種方式講授課程，充分調動了學生的參與熱情。學生積極思考、主動參與、熱烈討論、氣氛緊張而活躍，此時的學生已真正成為課堂的主體，他們在探究中理解了環(huán)境人口容量的四個主要制約性因素：資源、科技發(fā)展水平、地區(qū)的對外開放程度及人口的文化和生活消費水平，深刻認識到人口的增長必須與資源、環(huán)境、經(jīng)濟相適應、相協(xié)調、實現(xiàn)人地關系的協(xié)調發(fā)展，走人口的可持續(xù)發(fā)展道路。而后聯(lián)系我們本地區(qū)的人口狀況，指導和啟發(fā)學生思考，應該向政府提出哪些合理建議，進一步將課本理論與實際生活相結合。通過本節(jié)自主探究、交流共享的學習，可提高學生獲取信息與處理信息的能力，運用和解決問題的能力及學生之間的協(xié)作能力，從而使他們積極主動地參與到課堂學習中來。

二、因材施教，注重學生的個別差異性

學生的差異是客觀存在的，因為每個學生都有各自的興趣和思維方式等，為此教師要用公正的、全面的、發(fā)展的眼光來看待學生，承認并尊重學生的個性差異。針對學生的實際情況，必要時可采用分層教學的方法，把學生按照學習程度高低分成A、B、C、D四個級別，在課堂提問、布置作業(yè)、小組活動等方面分別作出相應設計和布置。以提問來講，針對不同層次的學生提不同的問題。對基礎差的學生可提一些簡單的、容易回答的問題，以增強他們的學習興趣和動力；對基礎好的學生可提一些難度大點的問題，以提升他們的思維分析能力，不斷超越自我的信心以及獲得成功后的自我滿足感。針對不同的提問對象，提問不同類型的問題，不僅使所提的問題都能達到提問的目的，而且激發(fā)了不同層次的學生學習地理的興趣。這種因人而異的提問方式，不僅能活躍課堂氣氛，增進師生交流，而且還收到了很好的教學效果。在課堂上，要力求人人參與，人人提高，因材施教，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步，讓每個學生在每一堂課上都能有所收獲。面對教育對象的千差萬別，教育的條件的變化萬千，教師更要適應時展的要求，根據(jù)學生的個別差異，提出不同要求，采用不同方法，力求在教學效果上謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗，使每一個學生都能夠感受到老師的激勵，從而增強自信，超越自我。

三、情感溝通，加強師生交流

一名優(yōu)秀的教師，不只是傳授學生以知識，更要關心學生的成長。有一位教育家曾經(jīng)說過“：沒有愛就沒有教育。”那么，我要說“：一個沒有情感付出的教師，就不是一位好教師。”對待學生，尤其是學習基礎較差的學生，教師更應該多付出一些。在對后進生的教學問題上，一定要細心細致，傾注自己的情感。首先了解他們的學習心理狀況，如學習目標是否明確、學習態(tài)度是否端正、自己是否缺乏自信等，而后針對不同的問題因材施教。同時，還要注意加強課堂內(nèi)外與后進生的交流與溝通，關注他們的成長，開發(fā)他們的潛能?？傊?，在新課程理念的指導下，為適應時代要求，在地理教學中應以人為本，及時更新教育理念，構建地理學科新的教學模式，從而體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學思想。輔以情感交流，提升愛心教育，提高教學效果，積極推進地理教學改革。

作者：王新方單位：河南省方城縣第一初級中學