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一、提倡以學(xué)生為中心的自由、有意義的學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論

把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識參與的無意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識主動參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動身心，全面投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態(tài)度、個性都受到影響和教育。而無意義學(xué)習(xí)，更多的是強調(diào)學(xué)生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過程，是一種機械的死記硬背，無法與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會實踐活動中也不能積極調(diào)動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調(diào)動學(xué)生主動性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標，而不是知識的積累、分數(shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調(diào)師道尊嚴，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問，覺得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學(xué)生大加批評，嚴重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

二、以學(xué)生為本的課堂標準和表現(xiàn)

很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學(xué)生為本進行教學(xué)活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實現(xiàn)以下幾點：

1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在學(xué)生對課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過教師的積極引導(dǎo)能順利過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。地理教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題，讓學(xué)生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級動機。

3、地理教學(xué)最終的評估，不應(yīng)以分數(shù)作為唯一標準，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。

4、讓學(xué)生學(xué)會自我評估。反思是進步的前提，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力和策略，即能夠自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評估的能力，這樣才能使學(xué)生在全民教育、終身教育的社會中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己?？傊?，初中地理教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

作者：劉林單位：山東省濟寧梁山縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初級中學(xué)