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中學生英語口語表達中存在的問題及對策內(nèi)蒙古自治區(qū)哲里木盟蒙古族學校依蘭3月21日在中學英語教學中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言。”我們也?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來，大都是由于以下原因造成的：學生們對口頭表達不感興趣；內(nèi)心焦慮緊張；表達時注意力不集中；學生的個性差異。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？

1．培養(yǎng)口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學方法與豐富多采的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚的興趣。

2．糾正學生口語表達時的錯誤應注意策略

現(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

3．強化有意注意，培養(yǎng)獨立完整表達的習慣

教學實踐證明，有時在學生“卡殼”，即發(fā)生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產(chǎn)生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養(yǎng)學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要出口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。

4．因材施教

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，做到“上不封頂，下要保底?！边€要根據(jù)學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生應采勸吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內(nèi)向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采勸激勵法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。