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第一篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高中化學(xué)教學(xué)實(shí)例

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成于認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上，理論核心是結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體。由于學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)出一定的差異性，因此，主體要重視整體性自我調(diào)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，使客體不斷適應(yīng)外界需求，主體只有明確二者之間的相互作用，才能在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握客體存在的形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合，使他們在學(xué)習(xí)中全面地認(rèn)識周圍環(huán)境，能夠通過不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來豐富理論體系，進(jìn)而接受新現(xiàn)象。學(xué)生可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下不斷適應(yīng)新環(huán)境，通過同化反應(yīng)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)達(dá)到知識結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境的平衡;如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境中間產(chǎn)生矛盾，就會出現(xiàn)協(xié)調(diào)失衡的情況。因此，高中化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在制定好的體系內(nèi)運(yùn)行，教師采取符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式提升教學(xué)水平。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)忽視教學(xué)課件設(shè)計(jì)的有效性

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)以情境教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是，高中化學(xué)教學(xué)中存在情境化嚴(yán)重、教師忽視教學(xué)課件設(shè)計(jì)有效性等問題?；瘜W(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動設(shè)計(jì)的有效性，缺少抽象內(nèi)容的教學(xué)?；瘜W(xué)教師只有將理論知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在教學(xué)中才能讓學(xué)生全面了解知識，并且通過自主分析問題不斷提升學(xué)習(xí)能力。由于教師在實(shí)踐教學(xué)中沒能把握好教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了這樣或者那樣的偏差，忽視了教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

(二)學(xué)生的主體地位過強(qiáng)

受新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師在教學(xué)中發(fā)揮輔導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，重視提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，由于學(xué)生的主體地位過強(qiáng)，導(dǎo)致教師處于弱勢地位，對于學(xué)生的影響力十分有限。學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠自主提出疑問，并在第一時間解決問題;約束能力較差的學(xué)生沒有全面認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)水平，影響了主體性的發(fā)揮。為了避免此類問題，教師應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，處理好傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，提升教學(xué)效果。

(三)盲目追求建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

為了激發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，高中化學(xué)教學(xué)中存在盲目追求構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)象。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的影響下，教師改變了原有的灌輸式教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力;由于學(xué)生對知識體系的掌握不牢靠，導(dǎo)致創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)中忽視了知識教育，學(xué)生很難全無遺漏地接受知識。雖然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，但是教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間存在較大的差距，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不理想。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)的案例分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、知識觀，為了真正落實(shí)到高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師需要將事實(shí)性知識、理論性知識及實(shí)驗(yàn)類知識有機(jī)結(jié)合起來，并與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

(一)支架式教學(xué)案例分析

在化學(xué)教學(xué)中，如果教師沒有提前為學(xué)生搭建知識框架，那么學(xué)生既不理解知識內(nèi)容，也無法著手分析具體的問題，因此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式，通過搭建有效的支架讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入了解相關(guān)內(nèi)容。在支架教學(xué)中，教師需要將支架作為一個輔助物，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生即將完成教學(xué)內(nèi)容時及時更換支架，最終由學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)定的任務(wù)。以《高中化學(xué)》(必修一)“非金屬及其化合物”為例，本節(jié)內(nèi)容的核心是“氯”的知識。氯是一種常見的化合物，為了讓學(xué)生全面了解本單元的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出有針對性的問題，如，生活中常見含有氯元素的物質(zhì)有哪些?氯氣在生活中有什么作用?可以通過什么方式制作出氯氣?通過簡單易懂的問題，學(xué)生可以先自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，再按照教師設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和問題形式開展探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過操作氯氣實(shí)驗(yàn)、討論氯氣形成的條件來提升觀察能力和自主分析能力。

(二)互動式教學(xué)案例分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的掌握程度和學(xué)生的個體差異之間存在一定的聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生之間和師生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待同一個問題，激起個體的反省與思考。以《高中化學(xué)》(必修一)“氧化還原反應(yīng)”為例，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是“理解氧化還原反應(yīng)的形成條件和形成原理”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要在試管中滴入5滴0．1molL－1KI溶液和2滴0．1molL－1FeCL3溶液，觀察溶液的顏色是否出現(xiàn)變化。再滴入3滴CCL4溶液，經(jīng)充分震蕩后，觀察CCL4層是否出現(xiàn)紫紅色。如果顏色不明顯，可繼續(xù)往試管中加入1－2ml的蒸餾水，最終觀察實(shí)驗(yàn)效果并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中需要分析不同溶液的氧化還原反應(yīng)、探究溶液在融合與出現(xiàn)不同反應(yīng)時的生成條件和影響因素，最終總結(jié)出正確的結(jié)論。互動式教學(xué)便于同齡人進(jìn)行互動和交流，在提升學(xué)習(xí)效果的同時，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。

(三)建構(gòu)主義教學(xué)理論案例分析

以《高中化學(xué)》(必修二)“有機(jī)化合物”為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先可以借助多媒體教學(xué)平臺將常見的有機(jī)化合物展示在學(xué)生面前，然后組織學(xué)生思考和展開交流;其次進(jìn)行案例展示，以甲烷為研究對象，甲烷能和某些物質(zhì)在特定的條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為安靜燃燒、出現(xiàn)淡藍(lán)色火焰，可以使澄清的石灰水變?yōu)闇啙岬臍怏w，進(jìn)而發(fā)出熱量。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)過程和變化，使學(xué)生初步了解甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。必要時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)。教師在探究過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生糾正錯誤的理念，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識常見的有機(jī)化合物。鑒于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高中化學(xué)教學(xué)具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論落實(shí)到教學(xué)中，在實(shí)踐中了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，并制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。

作者：李雪琴 單位：福建省莆田第五中學(xué)

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學(xué)教學(xué)

1基于翻轉(zhuǎn)理念，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在信息化時代中，任何信息都可通過網(wǎng)絡(luò)來獲取，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開，也是在充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上展開的．如針對“物質(zhì)的量的單位———摩爾”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師就可將“翻轉(zhuǎn)課堂理念”落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中．

2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂理念

教學(xué)實(shí)踐中，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)選擇教學(xué)模式，以此來獲得教學(xué)效果的最大化．如對于緒言課，多是為課程開始或是某一專題開始設(shè)置的，內(nèi)容多是關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等的介紹，故可采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來展開，即教師通過典型事例、創(chuàng)設(shè)奠定教學(xué)情境來全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊．而對于一些理論性的課程，如化學(xué)平衡、鹽類水解等，需要教師論證，學(xué)生獨(dú)立思考的，就可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)．又如在“原電池的工作原理”學(xué)習(xí)時，首先，教師可在課前結(jié)合內(nèi)容制作微視頻，向?qū)W生展示“鋅－銅－硫酸”原電池實(shí)驗(yàn)視頻與其具體工作原理的微觀模型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于電極反應(yīng)式的正確書寫格式，在這個過程中，學(xué)生就可通過反復(fù)觀看視頻的形式，最大限度地了解其中的內(nèi)容．在課堂上，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，以更加深刻地體會到“原電池電子流動情況”，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)自主設(shè)計(jì)簡易原電池，師生間就問題展開共同探討，解答疑問．在課堂教學(xué)中，為了避免有的學(xué)生聽懂了，而有的學(xué)生一知半解，教師也該“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)班級統(tǒng)一教學(xué)模式，對個別學(xué)生展開個別輔導(dǎo)教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂理念”在教學(xué)中的真正落實(shí)．

3結(jié)語

總之，教學(xué)過程中要努力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念全面落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，但要具體問題具體分析，從整體上提升課堂教學(xué)效果．

作者：殷冬偉 單位：江蘇省江陰長涇中學(xué)

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生分類觀構(gòu)建

1引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)元素中建立分類觀

有些教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生建立分類觀，這使學(xué)生在應(yīng)用時不知從何著手．因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素時，有意識的幫助學(xué)生建立分類觀，學(xué)生才能夠更清晰地了解應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用化學(xué)知識．以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”為例，教學(xué)中不能一味地引導(dǎo)學(xué)生背誦化學(xué)元素周期表，如果學(xué)生不能理解化學(xué)元素周期表中的分類觀，將不能理解這套化學(xué)元素周期表有何意義，以分析元素的原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元素周期表的規(guī)律看原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的分類，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)。

2引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)中建立分類觀

如果單從元素周期表這種宏觀理論的角度引導(dǎo)學(xué)生建立分類觀，學(xué)生可能還是不能理解元素分類觀．比如曾有學(xué)生質(zhì)疑：這個元素周期表真的科學(xué)嗎？這張化學(xué)元素周期表中有沒有特例呢？學(xué)生會提出這種質(zhì)疑是由于還不夠理解化學(xué)分類的意義所致，因此要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度思考化學(xué)分類觀。

3引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)習(xí)題中建立分類觀

學(xué)生從宏觀與微觀2個角度建立了分類觀以后，教師可用習(xí)題幫助學(xué)生驗(yàn)證分類觀，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能靈活的應(yīng)用分類觀的知識解決與之相關(guān)的習(xí)題，則說明還需要自主地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)的缺陷．以學(xué)習(xí)“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)多樣性”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么氯化鈉與蔗糖都能溶于水，然而氯化鈉能導(dǎo)電，蔗糖不能導(dǎo)電？一名學(xué)生經(jīng)過思考后得到答案如下：氯化鈉的化學(xué)微粒為Na＋、Cl－，溶于水則產(chǎn)生可以自由移動的離子；蔗糖溶于水以后，以分子的形式存在，而分子不能自由移動導(dǎo)電，所以氯化鈉可以導(dǎo)電，蔗糖水卻不能導(dǎo)電．教師要在教學(xué)的時候用習(xí)題的形式幫助學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)分類觀的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步樹立一套完整、明晰的化學(xué)分類觀．

作者：周金金 單位：江蘇省阜寧中學(xué)