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在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中，自由地探究化學(xué)知識(shí)．教師要做好引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究與實(shí)踐．初中生剛開(kāi)始接觸化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)有意思的學(xué)科，因此教師要在日常教學(xué)中，讓學(xué)生保持對(duì)化學(xué)的趣味性，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的理解能力．

一、從學(xué)生感興趣的話題入手

在初中化學(xué)教學(xué)中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)探究能力．首先教師要增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，最大程度地讓學(xué)生激發(fā)求知欲望．教師要充分利用化學(xué)的資源，滿足學(xué)生的好奇心．一般來(lái)說(shuō)初中生的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于任何新鮮的事物都會(huì)很敏感，尤其是對(duì)于充滿化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學(xué)生感興趣的話題入手，充分利用這個(gè)特性為學(xué)生展示化學(xué)的奇妙．例如在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就可以在酚酞溶液中放入一小塊鈉，讓學(xué)生觀察鈉在酚酞溶液中的化學(xué)反應(yīng)，以及顏色的變化情況，這樣學(xué)生就能夠明確鈉和水反應(yīng)之后生成的是堿性物質(zhì)，激發(fā)他們的探究欲望．為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以總結(jié)不同的化學(xué)反應(yīng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，一般來(lái)說(shuō)知識(shí)范圍越廣，好奇心就越大，因此可以針對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的化學(xué)框架，在總結(jié)過(guò)程中，增強(qiáng)探究能力思維．例如在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，銅和硝酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)之后，會(huì)生成二氧化氮和一氧化氮，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生探究不同濃度的硝酸和銅反應(yīng)之后會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生勇敢地進(jìn)行化學(xué)嘗試，增強(qiáng)探究水平．

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

學(xué)生在合適的情境過(guò)程中更加容易激發(fā)探究思維，因此教師要注重營(yíng)造不同的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望．在探究能力培養(yǎng)時(shí)，提問(wèn)是非常常用的方法，教師進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生的思維會(huì)發(fā)散，會(huì)更加容易地將各種化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)．化學(xué)教師在進(jìn)行提問(wèn)之前要認(rèn)真地研讀教材的相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造最佳的情景引發(fā)學(xué)生的思考．同時(shí)提問(wèn)的難度要控制好，不能太簡(jiǎn)單也不能太難，既能夠讓學(xué)生能夠回答出來(lái)又要經(jīng)過(guò)一定的思考，這是進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的重要方法．例如在現(xiàn)在社會(huì)中全球氣溫升高出現(xiàn)了溫室效應(yīng)，讓學(xué)生探討溫室效應(yīng)時(shí)，就可以讓學(xué)生從溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)，這樣學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中就會(huì)歸納總結(jié)各種化學(xué)信息．

三、充分地挖掘化學(xué)教材探究性內(nèi)容

在探究性學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)的參與和體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，就會(huì)增強(qiáng)探究的活動(dòng)能力．化學(xué)知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納推理而來(lái)的，因此所有的課題都可以從現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探究性的學(xué)習(xí)．通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)課題包含著很多其他的課題，在每個(gè)課題學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，在合適的環(huán)境中，學(xué)生密切的聯(lián)系現(xiàn)有的實(shí)際生活，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究．例如在學(xué)習(xí)氧氣的制法探究時(shí)，教師就可以嚴(yán)格地按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽驗(yàn)證、得到問(wèn)題答案的方法來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)．在原有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同，那么可不可以利用沸點(diǎn)不同來(lái)分離氧氣?學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后，就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，每一組的實(shí)驗(yàn)中方法肯定都有不同，首先要進(jìn)行氧氣的制取，學(xué)生就要掌握使用的原材料、反應(yīng)裝置、反應(yīng)條件、收集方法等，對(duì)于氧氣制取中的催化劑的性質(zhì)和概念也要有所了解．經(jīng)過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)之后學(xué)生就能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽假設(shè)驗(yàn)證問(wèn)題．例如在進(jìn)行空氣的成分探究時(shí)，學(xué)生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生在小組討論后自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室條件配備的情況之下，可以允許學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后讓學(xué)生比一比哪一組的探究結(jié)果更加準(zhǔn)確．

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考化學(xué)知識(shí)

在化學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生的自主思考能力也非常的重要．探究就是建立在思考之上，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考之后才能夠掌握探究的方法．在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)理念，這樣的話學(xué)生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進(jìn)行學(xué)習(xí)．而培養(yǎng)自主思考能力，這就要求教師將學(xué)生放在主體地位．要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的思考，從而達(dá)到探索知識(shí)的效果．例如在學(xué)習(xí)制作乙醇的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后黑色的殘留物是什么?產(chǎn)生這種殘留物的原因是什么?可以使用什么方法消除殘留物?黑色的殘留物有沒(méi)有可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果?教師這種全方位的提問(wèn)方式，就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地思考化學(xué)的反應(yīng)過(guò)程，將這個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象重視起來(lái)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究．

五、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究思維

在培養(yǎng)初中生的化學(xué)探究思維時(shí)，要遵循獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則．學(xué)生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進(jìn)行思考，可以綜合地分析各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．學(xué)生要具備良好的舉一反三能力，可以進(jìn)行發(fā)散式的思維，在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行一題多解的練習(xí)，養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，打破思維定勢(shì)．例如，在一個(gè)鋁制易拉罐內(nèi)通入氯化氫氣體，在易拉罐中放入一些水，將罐口密封，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生在思維定勢(shì)之下，一般都會(huì)認(rèn)為氯化氫會(huì)溶于水，讓易拉罐內(nèi)的壓強(qiáng)變小，最后易拉罐形體會(huì)變得凹進(jìn)去．很多學(xué)生都不能意識(shí)到鋁制作的易拉罐兒，會(huì)和氯化氫水溶液發(fā)生反應(yīng)，之后會(huì)產(chǎn)生氫氣，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果是易拉罐變得非常的鼓．這個(gè)實(shí)驗(yàn)就體現(xiàn)了思維定勢(shì)對(duì)化學(xué)研究的影響，學(xué)生在培養(yǎng)探究能力的時(shí)候，不能從原有的角度進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，而是要用探究性的思維，深入的發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究．在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據(jù)教材的要求設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)．首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，大膽的猜想，勇敢的驗(yàn)證，在自主思維的引導(dǎo)之下完成探究的過(guò)程，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法．

作者：郁丹 單位：江蘇省海門(mén)市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)