前言：本站為你精心整理了高中化學教學淺談范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在教學過程中，教師應把復雜的化學知識和身邊的日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到化學對于我們的重要性，在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現(xiàn)學科知識的落實。

關鍵詞：改變；興趣；生活

新課改之下需要一個適應過程來完全取代舊有的模式，因而在其中必然的會有一個沖突和調(diào)節(jié)適應的過程。同時，由于具體情況的差異，實現(xiàn)新課改目標的具體操作也會遇到不同的阻礙。因而在實踐過程之中，遇到的問題層出不窮，作為教師，我們的工作任重而道遠。下面是我對于高中化學教學的一點看法。

1作為教師，應該關注每一位學生，轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學策略

教學活動是教師和學生雙邊互動的過程，教師是促進學生發(fā)展的重要角色，在進行新課程改革的當今時代，教師的教育觀念要與時俱進，多學習多鉆研，不斷提高自己的教學思想和觀念。

1．1教學活動的進行要以促進學生的進步和發(fā)展為目的。

學生的學習表現(xiàn)可以直接反映出教師的教學是否有效。要進行有效教學，教師首先要注重學生的個體發(fā)展，在教學過程中確立學生為主體的地位，通過一系列的教學活動促進學生的全面發(fā)展和進步。

1．2有效性教學。

新課標理念之一要求鼓勵每一個學生走向成功，那么現(xiàn)在課堂教學的目標不應該只是考試，不應該把學生培養(yǎng)成考試的機器，教學目標應該是豐富的、多元的。要讓學生的主體性得到了充分發(fā)揮，學會質(zhì)疑和探究在教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。如：硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合，溶液顯紅色。向該混合液中，滴加氯水后，原混合液紅色褪去。提出問題：混合液紅色褪去的原因是什么？假設與猜想：①氯水中的次氯酸將Fe3＋氧化到更高價態(tài)；②氯水中的次氯酸氧化了SCN－。實驗探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化鉀溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想②正確；若不恢復紅色，猜想①正確?；蛘呦蛲噬蟮娜芤褐械渭勇然F溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想①正確；若不恢復紅色，猜想②正確。這樣做就能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們的個性得以彰顯，同時激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，學生和教師的價值得以實現(xiàn)。

2吸取傳統(tǒng)化教學的長處，發(fā)揮現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學目標中，大多數(shù)教師往往只重視學生對于化學基礎知識的掌握程度。當然，這對于學生基礎知識的掌握還是十分必要的。但是為了讓學生掌握這些化學知識，教師會組織和要求學生反復練習和鞏固，總是認為學生做對題了，化學就學好了。但是這樣容易讓學生產(chǎn)生“熟能生厭”的厭煩心理，使得學生對于化學學習失去了興趣，在教學過程中缺乏主動性。這樣，教師就會教得很辛苦，課堂氛圍也會毫無生氣，自然教學的有效性更是無從談起，久而久之，課堂教學就形成了一種教師疲累、學生厭倦的惡性循環(huán)。這自然就加重了學生的學習負擔。但是如果在學生掌握基礎知識的同時，這樣做，可能就事半功倍。

2．1構(gòu)建化學教學情境，實施情境導入法：

問題情境創(chuàng)設是教學設計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設的問題情境一般從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創(chuàng)設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。

2．2做好化學演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。

2．3鼓勵參與生活：

學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質(zhì)后，學生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質(zhì)時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。在教學過程中，教師應把復雜的化學知識和身邊的日常生活聯(lián)系起來，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現(xiàn)學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調(diào)查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。

3激發(fā)學生學習興趣

我們都知道，想要真正學好一樣東西，興趣往往是關鍵的因素．有了興趣之后才會有學習的動力，不用別人驅(qū)使，自己投入地探究思考，收獲知識的同時還能感到滿滿的成就感．這才是學習最好的狀態(tài)，所以我們在高中化學課堂上，要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們變被動為主動．化學新課程標準中提出教師要在化學教學過程中培養(yǎng)學生持久的學習興趣。興趣是最好的老師，通過激發(fā)學生的學習興趣，能夠調(diào)動起學生學習化學的內(nèi)在動機，從而提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。常用的教學方法有以下幾種：實驗法，質(zhì)疑解惑法，化學競賽，開展化學課外活動等。

4總結(jié)

總之，新課改之下化學課程有了一個質(zhì)的改變，教師要不斷學習更新自己的教學觀念，確定學生在教學中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。把素質(zhì)教育落到實處，努力提高化學教學的有效性，激發(fā)和引導學生的主動學習興趣，擴展知識方面的全方位學習進步。

參考文獻

［1］王獻斌，高中化學有效性教學淺談．

［2］王建立，關于教學目標的思考．

［3］薛志強，高中化學教學應對策略探討．

作者：曹世彤 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊通滿族高級中學