建構主義翻譯教學科技英語論文
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一、建構主義學習理論
建構主義肇始于20世紀60年代，并于90年代隨著多媒體的普及而充分發(fā)展。該理論強調學習者的主觀能動性，尤其重視真實學習情景的構建。同時，協(xié)作學習也是建構主義的核心觀點。建構主義強調“知識不是被動地接受的，而是認知主體在先前知識和經驗的基礎上積極主動建構的”（黃梨，2011），圍繞“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構建”四個主題展開建構知識體系。建構主義教學模式應“以學生為中心，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建目的”(王湘玲，寧春巖，2003)?！敖嬛髁x理論無論是對我國外語教學理論本身的研究還是教學實際效果的提高都有重大啟示作用”（黃慧，王海，2007），建構主義在科技英語教學師資不足的情況下，能最大限度發(fā)揮學生的學習能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力和團隊協(xié)作精神，從而“帶動外語教學理念、教學模式、教學條件、師資培訓等方面的變革”（同上）。
在建構主義指導下，科技英語翻譯教學圍繞以下環(huán)節(jié)展開：
1.調動學生的學習主動性，注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語自身晦澀難懂的特點會讓學生難以建立興趣。這就需要教師在課程設計環(huán)節(jié)精心準備，注意興趣的調動和學習動機的引導，從而讓學生帶著問題去主動學習，并能發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，在學習過程中鍛煉其創(chuàng)造性。
2.發(fā)揮教師在建構知識過程中的引導作用教師應注意角色轉換，改變“一言堂”式的被動傳授，通過各種預設問題逐步把學生帶入自主探索的過程。
3.重視“協(xié)作”在知識建構中的積極作用教學是一個教學相長的過程，師生之間應建立起一種協(xié)作機制，而非上對下的管理機制。同時，學生之間以集體討論等形式開展活動，促進團隊精神的培養(yǎng)。
4.利用先進教育技術教學引入多媒體、慕課、微課等先進的教育技術，在知識建構的過程中能提高教學和學習效率，優(yōu)化最終的學習成果。
三、科技英語為主體的翻譯教學模式及策略
理工科院校的優(yōu)勢集中在理工科專業(yè)上，學生對本專業(yè)知技能的掌握，對本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進學生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，依托院校的理工科優(yōu)勢學科，在翻譯教學環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻，不僅利于跨學科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實施，還能培養(yǎng)學生翻譯技能，增加學生對本專業(yè)英文文獻語言特點的了解，也拓寬了專業(yè)知識面?？萍加⒄Z翻譯教學模式的確立要求在教學意識形態(tài)、師資建設、教學手段、教學質量保障體系上投入精力，開展系統(tǒng)的建設工作。
1.教學意識形態(tài)轉變教學管理部門及教師改變意識，統(tǒng)一行動，讓管理者、教師、學生都能正確認識科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導是實現(xiàn)科技英語翻譯課程體系順利建設的重要保障。
2.師資建設英語教師對科技英語存在畏難情緒，使科技英語相關課程難以開展。因此，選派優(yōu)秀教師赴國內外進修科技英語是師資建設的必要環(huán)節(jié)。同時，在本院校理工科專業(yè)中，選擇有海外教育、深造背景，具備高素質英語能力的教師，配合英語教師共同開課也是師資建設的可行途徑。只有不斷開拓思路，遵循跨院系、跨專業(yè)發(fā)展的理念，才能充分利用現(xiàn)有師資力量，建設翻譯教學團隊。
3.教學手段積極引入微課、慕課教學手段，積極建設網絡在線學習平臺，改變教師被動講授、學生被動接受的教學局面，讓學生真正成為學習的主體，帶著興趣、任務、問題去主動完成翻譯任務。
4.教學質量保障體系該課程專業(yè)定位需清晰明了，培養(yǎng)目標特色鮮明，需要制定切實可行的教學大綱，輔導、答疑實施方案，意見搜集、反饋方案，學業(yè)能力考核體系；編寫兼顧翻譯技巧和專業(yè)理論知識的教材、教案、課件；建設試題庫、網絡學習平臺等。這樣才能科學地、系統(tǒng)地保證整個課程教學效果得以實現(xiàn)。
作者：郝明星田園單位：西安建筑科技大學文學院
