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摘要：在課改的今天,生物教學面臨雙重壓力:課堂的趣味性和知識的傳授性,傳統(tǒng)“生物八股”式滿堂灌輸,使學生興味索然,思維抑制,在課后經(jīng)常出現(xiàn)“荒漠現(xiàn)象”,對此,教師責怪學生不愛學,學生埋怨教師不行。如何走出這一生物教學的誤區(qū)呢?可借用“互助式學習”模式,優(yōu)化課堂。“互助式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責任分工的互助性學習。為了取得最佳教學效果,教師利用互助式學習教學,讓學生在一起學習和探討,通過集體智慧的充分發(fā)揮、互助學習,學生不僅可以從教師那里獲取知識,還可以從同伴身上獲取知識,使所有學生的學習效果最佳化。下面淺談本人對互助式學習在生物教學方面的基本思想、應(yīng)用和影響的認識:

一、生物互助式學習的基本思想

“互助式學習”教學理念之一就是要培養(yǎng)學生自主學習的精神和能力,使學習成為一件輕松和愉快的事情,在互助中使學生樂學、思學、會學、勤學,為了實現(xiàn)這一理念,應(yīng)把握好以下六個觀念,即生物互助式學習的基本思想。

1、互動觀“互助式學習”強調(diào)生物課堂教學過程中的多邊互動,不僅要求教師對整個課堂教學設(shè)計進行整體把握,分配學習任務(wù),控制教學進程,同時要求教師關(guān)注與學生的交流互動,注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

2、互助觀在生物小組活動中,成員之間可以互相交流,彼此討論,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中,每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的交際技能,當學生們在一起互相幫助,主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,學習成為一件輕松和愉快的事情,在互助中學生樂學、思學、會學、勤學,由此形成教與學的良性循環(huán)。

3、師生觀在互助學習中,師生是合作者,教師與學生之間變成了“指導──參與”的關(guān)系?；ブ鷮W習提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”,從學生主體的認識特點出發(fā),巧妙地運用了師生之間的互動,把“導”與“演”進行了分離與分工,把大量的課堂時間留給了學生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。

(4)形式觀在教學形式上,互助式學習強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以互助學習小組活動為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一?；玖鞒炭蓺w納為:合作設(shè)計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗評價→反饋與補救?；ブ鷮W習中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的,講授過程也力求簡明扼要,耗時短而成效顯著,有著較強的研究性、探究性,能為后來的小組活動留有足夠的空間。分組原則為組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。

(5)情境觀互助性的情境,學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習,在這種情境中,學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學習情境。

(6)評價觀互助學習將團隊精神放在首位,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局。

二、互助式學習的生物教學模式

“互助式學習”教學方法在生物教學中的實施需要借助和應(yīng)用一定的具體方法和載體,本人根據(jù)學校實際情況采用了以下模式:

1、互助式學習分組的方法

根據(jù)南縣六中為普通高中的實際情況,生物互助式學習的分組方法一般采用差異分組,即小組內(nèi)各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異,并兼顧家庭、性格、脾氣等差異,使成員之間存在著一定的互補性,每個小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能,而組間相同的起點又為保證全班各小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)?；ブ〗M的人數(shù)為6至8人(據(jù)每班學生人數(shù)而定),教師可以從2人或4人相鄰同學互助學習開始,循序漸進,取得經(jīng)驗后再深化發(fā)展。

2、互助式學習的要求

教師要明確小組互助式學習的程序和規(guī)則,如小組內(nèi)要有分工,人盡其才,安排好組內(nèi)角色(如:組長、主持人、記錄員等),學生每討論一次,角色互換一次,讓學生都有充當不同角色的機會,實現(xiàn)小組角色的互相依賴,培養(yǎng)學生團隊精神。首先教師全班集中講授,分配小組任務(wù),然后要求學生在討論前一定要獨立思考,最后學生通過相互探討和總結(jié)來到達最佳學習效果。如學習“免疫失調(diào)引起的疾病”一課時,可安排互助小組討論會,來完成免疫學在免疫預防、免疫治療、器官移植的應(yīng)用。

3、互助式學習的步驟

步驟如下:教師情景導入----分層次展示問題----學生獨立思考-----小組討論----小組記錄、匯報和補充----教師點評。如我講“免疫失調(diào)引起的疾病”時,針對艾滋病這一知識點,互助式學習的步驟如下:⑴分組、組內(nèi)角色定位和任務(wù)范圍。⑵組長引導小組活動,激勵所有小組成員參與活動,主持人確保學生相互探討完成的艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑、如何預防。⑶小組檢驗,主持人可用提問方式如“某某,你對艾滋病形成原因談?wù)勀愕恼J識?”“艾滋病有何癥狀、傳播途徑?”“聯(lián)系生活實際談?wù)勅绾晤A防?”⑷記錄員進行必要的記錄和總結(jié)。(5)互助式學習結(jié)束后,小組選出代表發(fā)言,組內(nèi)的其他成員可以補充,其他組的成員有不理解的地方可以提問。并且教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論,以激發(fā)學生深入地思考問題。教師可以根據(jù)對互助學習過程的觀察,選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒有機會展示的小組,可以課下與教師交流匯報,也可將其成果在教室里展出,以培養(yǎng)學生互助學習的積極性。

4、教師指導

互助交流過程中,教師必須對各個小組的互助學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,提供及時有效的指導和幫助。如果小組活動開展得非常順利,教師要給予及時表揚;小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢查他們是否真正正確完成了任務(wù);發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時,教師要耐心講解,幫助學生明確角色和互助程序,盡快進入有效的討論;討論偏離主題或聲音過大時,教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時制止,將學生引到任務(wù)中來;討論受阻時,老師要及時點撥,引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑;有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決,教師進行適當總結(jié)。

三、互助式學習對生物教學的影響

通過一年多教學運用,我發(fā)現(xiàn)借用“互助式學習”教學模式,取得了以下教學效果:

(1)有助于促進師生之間的理解,增強生物教學的生命力。由于師生獲取生物信息的途徑和數(shù)量不同,師生角色的變化,師生的溝通交流增加,師生之間在知識和情感層面就會產(chǎn)生碰撞與共鳴,教師也能了解學生討論交流的結(jié)果和對問題的理解程度,及時調(diào)整教學策略,學生也能及時地了解教師行為的意圖,并轉(zhuǎn)化為自己和小組的學習行動,提高教學效率和學業(yè)成績。

(2)有助于培養(yǎng)學生的互助精神,加強團隊精神。鑒于學生將來進入社會從事的大多是團隊性很強的工作,而在我國獨生子女占相當比例的今天,學生大都缺乏互助意識,缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關(guān)系等方面的基本技能。而互助學習強調(diào)在互助中學習,在學習中學會互助,強調(diào)人際交往技能的培。同時,認識到如果自己不成功,其他組員也不會成功,“同舟共濟”地完成目標任務(wù),也增強了學生完成功課的個人責任感,增強維護小組聲譽的意識。超級秘書網(wǎng)

(3)有利于學生學習的主動性,提高學習生物的興趣。以往課堂上由教師唱獨角戲,改成師生互動,學生互助完成。如生物實驗的材料準備、器具使用、實驗操作、實驗報告總結(jié)等工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成,教師真正成了學生學習過程的促進者,學生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望,會把學習當作樂事,最終進入好學、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此減輕,教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

(4)有利于學生形成愉快式競爭。傳統(tǒng)高中教育教學帶有濃厚的競爭色彩,這種競爭教育,是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學習氛圍中,學生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和相應(yīng)的利己行為。互助式學習提出在互助的基礎(chǔ)上,為趣味和快樂而競爭。比如在學習“種群和生物群落”時,對于種群的概念、研究種群的意義、種群的特征可采用互助式小組學習競答的方式,增強競爭意識和學習效率。

總之,“互助式學習”作為新課改的一種新教學模式,不僅能使學生積極地、能動地、自覺地學習,而且能起著開發(fā)學生潛能的作用,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,由此形成教與學的良性循環(huán),達到學生學習意識的轉(zhuǎn)化,這也符合新時代的課改要求。