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本文作者：劉七作者單位：河北省任丘市第四中學(xué)

中學(xué)生物教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法之一，問(wèn)題的設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。教師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有一些教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置總是過(guò)于簡(jiǎn)單，只要用“是”或“不是”就可以回答，看似推進(jìn)了課堂教學(xué)，實(shí)際上卻成了提高教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。

中學(xué)生物教師可以多設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生理性思維的問(wèn)題，如“為什么說(shuō)……”這樣的問(wèn)題就是迫使學(xué)生運(yùn)用記憶力和總結(jié)歸納能力來(lái)進(jìn)行回答，如果問(wèn)題設(shè)置的難度夠高，那么也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，我們的試卷在出題時(shí)，也增加了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的習(xí)題，如主觀題的大量出現(xiàn)，“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決措施，你想到了哪些可能性呢？”這些題的答案都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的，答案也不固定，只要是學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，一般都給出了分?jǐn)?shù)。我們通過(guò)這種形式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。另外，筆者還設(shè)置了“我是小老師“”我來(lái)做實(shí)驗(yàn)”等發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相互激勵(lì)中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。

筆者告訴學(xué)生學(xué)知識(shí)一定要活，活學(xué)活用，多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如對(duì)一個(gè)生物現(xiàn)象先分析后綜合，再進(jìn)行檢驗(yàn)式的反思，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思考能力。筆者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)蜜蜂的發(fā)育特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出：為什么蜜蜂個(gè)體產(chǎn)生的差異那么大呢？是因?yàn)槭澄锊煌?、待遇不同嗎？筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了大加贊賞，因其是經(jīng)過(guò)深入思考得出來(lái)的，這也顯示出了其強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自己搜集信息、處理問(wèn)題的能力，筆者把這一問(wèn)題拋給了學(xué)生，并告訴他們應(yīng)該是去哪些地方找相關(guān)資料，并對(duì)于如何更好地處理這一問(wèn)題給出小科學(xué)報(bào)告。學(xué)生帶著疑問(wèn)去查資料，學(xué)習(xí)興致高漲，學(xué)習(xí)效果出奇地好！尤其是提出問(wèn)題的這個(gè)學(xué)生給出的小科學(xué)報(bào)告最認(rèn)真、最細(xì)致。從此以后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出自己的小問(wèn)題，并能通過(guò)師生共同努力的方式得到了解決，這就把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到了實(shí)處。

中學(xué)生物教師要貫徹啟發(fā)教學(xué)法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)生物教師還要貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。生物學(xué)科是一門(mén)建立在觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得感性的知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察表達(dá)能力、科學(xué)的分析判斷能力和探求新知的能力。中學(xué)教材上提供了很多實(shí)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)此也給出了一定的指導(dǎo)，我們要通過(guò)有計(jì)劃、有目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求，初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，科學(xué)分析收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入思考，解釋其出現(xiàn)的生物現(xiàn)象，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如筆者在對(duì)礦質(zhì)元素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，就用問(wèn)題貫穿了始終，由淺入深地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力：洋蔥的根只有長(zhǎng)到5厘米時(shí)才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是為什么？為什么等教師用甲級(jí)藍(lán)溶液進(jìn)行染色后，其根部會(huì)染成藍(lán)色？而根上的藍(lán)色清洗不掉……通過(guò)這一系列的問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在形成知識(shí)的同時(shí)，筆者把對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)和綜合性知識(shí)方面的培養(yǎng)落到了實(shí)處。而這些問(wèn)題的提出也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考這些問(wèn)題，并做出了自己的判斷，甚至有一些學(xué)生還提出了創(chuàng)新思維答案，這樣就更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，教師一定要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其盡快地進(jìn)入提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的道路上來(lái)，從而讓其在創(chuàng)新這條路上走得更遠(yuǎn)。