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1.最直觀———掛圖模型

遇到新鮮的事物總想探個究竟，這是人的本能，新的教學內(nèi)容所出現(xiàn)的模型、掛圖對絕大多數(shù)的學生來說是個新鮮事物，很容易激起學生探索的欲望。利用身邊的實物或者生物模型引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直觀的方式。這種導入法能迅速把學生的注意力集中到課堂上來，同時，利用模型和掛圖把微觀、抽象的知識具體化，把復雜的內(nèi)容簡單化，學生易于理解、樂于探究。這種方式導入在初中的生物教學中很常用。在學習生物的種類時，可以利用大量的動植物標本；講人體的結構時，可以利用心臟、眼球等各種組織、器官的模型、掛圖。高中階段可以利用細胞的亞顯微結構模型、各種細胞器的結構模型、DNA的雙螺旋結構模型等引入相應知識的學習。有些模型還可以拆分，更能加深學生對所學知識的理解，比形象的語言更具有說服力和真實感，同時又突出重點，自然而然地引入新課。

2.最直接———剖析課題

美國著名心理學家布盧姆曾說:“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標?！鄙险n一開始就直接指明本節(jié)課的課題，這種導入方式直截了當、干脆利落，點明了學習內(nèi)容，提出了學習要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動。比如，我在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課時，直接板書標題，然后讓學生通過標題分析本節(jié)課我們要研究的主要問題。通過引導，要讓學生剖析出主要內(nèi)容無非是研究清楚兩件事：為什么DNA是遺傳物質(zhì)？為什么DNA是主要的遺傳物質(zhì)？直接點明要點，讓學生心中有數(shù)。

3.最生動———巧設懸念

實踐證明，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。根據(jù)學生的心理特點，教學內(nèi)容和實際需要，設置適度的懸念導入新課，是啟發(fā)式教學的主要手段，它既能激起學生的興趣和求知欲，又能創(chuàng)設出探索知識的良好情境。新課程教材中，在一節(jié)課的開始加入了“問題探討”一欄，有些可以好好利用一下。比如學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可以用教材中的問題探討設置懸念：假如你流落到荒島上，只有一只母雞、15kg玉米……你認為哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？教學過程中，學生顯然對這樣的問題很感興趣，爭先說出自己的想法，歸結起來有兩個方案

（1）先吃雞，再吃玉米。

（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。我在教學中的多次嘗試表明，支持第二種方案的學生會遠遠多于第一種。這時就可以告訴學生，第一種方案是科學合理的，看來這次只能“多數(shù)服從少數(shù)”了?？梢灶A料到多數(shù)同學肯定是不服氣的，“為什么呀？”質(zhì)疑聲一片，當然“隨著本節(jié)課的學習，你就知道了”，自然引出新課。

4.最親切———生活實踐

生物是一門生活化的學科，有許多知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，若以發(fā)生在學生身邊的，學生熟悉，但又無法從本質(zhì)上加以解釋的一些生活實例為出發(fā)點導入新課，最容易產(chǎn)生共鳴，能使學生有一種親切感和實用感,容易引起學生學習的興趣。

5.最巧妙———科學故事

中學生好奇心強，喜歡聽故事。如果在講新課之前，講一個小故事，他們是非常愿意聽的。所以教師可結合所教內(nèi)容，根據(jù)教學目標，運用與新知識相關、有故事情節(jié)的資源，呈現(xiàn)其生動形象的情節(jié)內(nèi)容，巧妙地提出學習任務。學生通過對故事情節(jié)的感知體驗，產(chǎn)生對新知識探求的迫切心情，進入到新知識的學習。

6.最唯美———創(chuàng)設情境

新課程把人的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展作為教學的一項重要任務。課堂不再是一種知識傳遞的活動，而是充滿生機的生命活動的廣闊天地。我們不得不感嘆，生命世界是如此的豐富多彩。我們不得不承認，人的情感十分豐富。而我們又不得不慶幸，隨著科學技術的發(fā)展，教師可以在課堂上創(chuàng)設出多種多樣的情境，與學生產(chǎn)生情感的共鳴。通過創(chuàng)設情境導入，可以使學生展開豐富的想象。新課程教材中每一章的導言及圖片都設計的很精美。在開始新一章的教學時，我經(jīng)常會以教材中的素材為基礎，通過多媒體進一步加工后導入，畫面感極強，引人入勝。

7.最具說服力———實驗導入

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗是生物學教學的精髓。新課程的教材中就增加了一些生物科學史和實驗，所以對學生的觀察能力和實驗能力的培養(yǎng)也越發(fā)重要了。在新知識講授前，巧設實驗，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，進行歸納總結，從而得出結論便是新課內(nèi)容。親耳聽的，不如親眼看的，更不如親手做的。在生物課堂上，用一些簡單的、比較容易操作的小實驗導入，往往比語言描述更具說服力。以上是我在新課程生物教學中的一點嘗試。記得特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！笨梢姵晒Φ恼n堂導入是非常重要的。當然，這需要在課堂教學中不斷探索和修正。

作者：趙紅梅單位：北京第二外國語學院附屬中學