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一、高中生物教學(xué)層次教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)班內(nèi)分層缺乏分層備課

層次教學(xué)法在許多學(xué)校得到了實(shí)施，但當(dāng)前大多實(shí)施班內(nèi)分層的學(xué)校一般只進(jìn)行集體備課，卻沒有進(jìn)行實(shí)施分層備課．許多學(xué)校會(huì)定期讓生物教師進(jìn)行集體備課，以明確生物教學(xué)課堂上的具體任務(wù)，但學(xué)校內(nèi)部的班內(nèi)分層使大多生物教師的課業(yè)水平不能達(dá)到層次教學(xué)的要求．由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的分層備課，致使各班級(jí)或?qū)W生的具體差異得不到體現(xiàn)，在課堂授課過程中不能夠很好地實(shí)施層次教學(xué)，使其優(yōu)勢(shì)不能夠發(fā)揮出來，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量．

(二)教師缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

層次教學(xué)是素質(zhì)教育下因人而異的教育方法，因材施教是層次教學(xué)法的內(nèi)涵和核心．學(xué)生自己操控課堂教學(xué)的現(xiàn)象是有悖素質(zhì)教育理念的，當(dāng)前許多高中生物教師雖然表面上也實(shí)施著層次教學(xué)法，卻讓學(xué)生自己講課和評(píng)價(jià)分析，教師卻沒有真正參與到課堂教學(xué)中．同時(shí)，還有一些教師對(duì)生物教學(xué)不能夠很好地加以組織，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，一定程度上影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提升．

二、應(yīng)用層次教學(xué)法提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量

(一)做到班級(jí)學(xué)生層次化

在高中生物教學(xué)過程中，可將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)．具體來說，可將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是積極型學(xué)生層次，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)生能力很強(qiáng)，對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解求知欲望很高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)．第二個(gè)層次一般型學(xué)生層次，這類學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟能力一般，可對(duì)一般的知識(shí)進(jìn)行基本的了解和掌握．第三個(gè)層次的學(xué)生屬于消極型學(xué)生層次，這類學(xué)生的知識(shí)理解領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性．通過將學(xué)生加以層次分類，明確班級(jí)學(xué)生的類型特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思想情感及興趣等加以了解，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升．

(二)做到教學(xué)目標(biāo)的層次化

做到教學(xué)目標(biāo)的層次化是滿足和促進(jìn)不同層次類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到前提與保障，明確三個(gè)學(xué)生層次的特點(diǎn)，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)高中生物教材的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分兼顧學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受能力，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)．在高中生物教學(xué)過程中，其教學(xué)目標(biāo)即識(shí)記———領(lǐng)悟———簡(jiǎn)單應(yīng)用———簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用———復(fù)雜綜合應(yīng)用的過程．針對(duì)不同層次的學(xué)生施以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，積極型學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到全部要求，一般型學(xué)生需達(dá)到識(shí)記、領(lǐng)悟、簡(jiǎn)單應(yīng)用的要求，消極型學(xué)生只需要達(dá)到識(shí)記和領(lǐng)悟的要求即可．比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一中第五章內(nèi)的第三節(jié)的課堂教學(xué)，在第五章的前兩節(jié)里了解和講述了酶在生化反應(yīng)中的作用和重要性，介紹了能量通貨———ATP，第三節(jié)主要講有氧呼吸的具體過程，并將有氧呼吸與無氧呼吸的各項(xiàng)要素加以對(duì)比，使學(xué)生深入了解細(xì)胞呼吸的具體原理及其應(yīng)用．這一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力和領(lǐng)悟能力要求較高，因此，需要依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)．對(duì)積極型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是要深入掌握和研究生物呼吸的方式，理解和熟悉有氧、無氧呼吸的區(qū)別并能利用有、無氧呼吸解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的具體現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、歸納及總結(jié)的能力，強(qiáng)化這類學(xué)生的語言表達(dá)能力與知識(shí)評(píng)價(jià)能力等;一般型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和要求，能夠區(qū)別有氧、無氧呼吸的差異并能基本了解細(xì)胞呼吸的原理，同時(shí)，逐步培養(yǎng)和提升這類學(xué)生的合作探究與語言表達(dá)的能力;針對(duì)消極型學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為初步掌握酵母菌呼吸方式的步驟與方法，能夠大致理解細(xì)胞有氧、無氧呼吸的整體過程，適當(dāng)培養(yǎng)其自學(xué)的能力，展示作品、提升表達(dá)能力．

(三)做到課堂導(dǎo)入的層次化

良好的課堂導(dǎo)入對(duì)于課堂整體效果的提升具有極大的作用和影響，做到課堂導(dǎo)入的層次化能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)．如在進(jìn)行“伴性遺傳”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可采用如下課堂導(dǎo)入方法:先引出摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)，即P:紅眼雌果蠅×白眼雄果蠅，F(xiàn)1:紅眼雌果蠅×紅眼雄果蠅，F(xiàn)2:紅眼雌、雄果蠅白眼雄果蠅．同時(shí)畫出白化病系譜圖(如圖)．然后讓學(xué)生根據(jù)摩爾根實(shí)驗(yàn)和白化病系譜圖回答F2出現(xiàn)白眼果蠅和白眼雄果蠅的概率分別是多少、小孩患白化病的幾率又是多少．通過這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后導(dǎo)入“伴性遺傳”的課程主題，從而提升生物教學(xué)的質(zhì)量．

(四)做到課堂教學(xué)過程的層次化

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生要施以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題和教學(xué)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)層次化對(duì)接教學(xué)，最大程度地促進(jìn)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升．針對(duì)以上“有氧呼吸的具體過程”的課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)案，基本上除了消極型學(xué)生不能全部完成外，其他學(xué)生都能夠通過自學(xué)完成預(yù)習(xí)案．將學(xué)生分為不同的小組，然后將各個(gè)小組的預(yù)習(xí)案在課堂上加以演示，其他小組對(duì)其加以評(píng)價(jià)，消極型學(xué)生展示預(yù)習(xí)案，積極性學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)老師也適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)．隨后教師開始進(jìn)行課程的教學(xué)，回顧已學(xué)過的ATP等知識(shí)，提出相應(yīng)的有氧呼吸問題，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀教材，使其隨細(xì)胞呼吸的概念有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，教師適當(dāng)提示，學(xué)生利用小組討論合作的形式建立不同類型的模型，然后讓一般型學(xué)生進(jìn)行模型展示，教師隨之對(duì)其加以點(diǎn)評(píng)．隨后開展酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)，提出“怎樣構(gòu)建有氧、無氧條件?”、“怎樣檢測(cè)有氧、無氧呼吸的具體產(chǎn)物?”等問題，讓學(xué)生開展自主探究，然后派消極型學(xué)生演示本組探究的結(jié)果，積極型學(xué)生和一般型學(xué)生可隨之進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師隨之點(diǎn)評(píng)并引出有氧、無氧呼吸的區(qū)別，完成本節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)．由于高中生之間的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力存在一定差異，其對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有較大差別，使學(xué)生對(duì)生物課程新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受造成較大影響，是高中生物教學(xué)中存在的一項(xiàng)重要問題，通過層次教學(xué)法能夠有效解決相關(guān)問題，提升教學(xué)質(zhì)量．

作者：陸小華單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)