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一、新課改的背景與現(xiàn)狀陳述

1．實(shí)用性。改版后的高中生物教材分為必修、選修兩部分，必修部分包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三大模塊。這三大模塊均以“人與生物圈”為主線相串聯(lián)，與以往沿用了多年的“動(dòng)物學(xué)”、“植物學(xué)”、“生理衛(wèi)生學(xué)”的課程體系大相徑庭。這樣改版，降低了知識(shí)的難度，擴(kuò)展了知識(shí)的廣度，使得生物學(xué)知識(shí)更具有實(shí)用性。

2．探究性。教材的每一小節(jié)均由問(wèn)題探討、知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)、思考與探討、練習(xí)等部分組成，這與美國(guó)心理學(xué)家布魯納(JeromeSeymourByuner)的“探究學(xué)習(xí)”(EquiryLearn-ing)———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)查研究—分析研討—解決問(wèn)題的模式相吻合，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。

3．趣味性。新教材全書采用了彩板印刷，增加了課外閱讀的篇幅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，更益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、常規(guī)的探究性教學(xué)模式分析

在生物教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，業(yè)內(nèi)同行紛紛參加新課程教學(xué)培訓(xùn)，努力進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)踐。下面，以《新陳代謝與酶》一節(jié)為例，加以說(shuō)明?！缎玛惔x與酶》的課程目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容:

1．了解酶的來(lái)源、作用和化學(xué)屬性;

2．了解酶的特性和影響其活性的環(huán)境因素。常規(guī)的探究性教學(xué)步驟如下:第一步:通過(guò)幻燈片等多媒體手段，導(dǎo)入話題:1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭禮尼做了實(shí)驗(yàn):將肉塊放入小巧的金屬籠，再讓鷹將小籠子吞下，一段時(shí)間后取出小籠子，卻發(fā)現(xiàn)籠子內(nèi)的肉塊不見了。引導(dǎo)學(xué)生思考:籠子里的肉去了哪里?第二步:將學(xué)生按照觀點(diǎn)的相似度分成數(shù)個(gè)小組，以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)步驟。教師也可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹酶的特性，避免學(xué)生的討論漫無(wú)邊際，進(jìn)而引導(dǎo)他們完成教材中“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)。第三步:各小組的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果，教師負(fù)責(zé)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論，分別分析不同結(jié)果出現(xiàn)的原因。第四步:結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，畫龍點(diǎn)睛地講解教材重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)酶的來(lái)源、作用、化學(xué)屬性、特性、及影響其活性的環(huán)境因素有概念上的認(rèn)知，將學(xué)生對(duì)酶的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。第五步:布置課后練習(xí)，鞏固所學(xué)。上述步驟，與新教材的模塊設(shè)置相對(duì)應(yīng)，也符合素質(zhì)教育精神，可是，許多老師在實(shí)際運(yùn)用中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重重。首先，幻燈片并不能有效地激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。經(jīng)歷了從小學(xué)到初中到高中的應(yīng)試灌輸，許多學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，教書就是為了分?jǐn)?shù)。老師提出了問(wèn)題，一定由老師公布答案。所以，引出問(wèn)題環(huán)節(jié)，在許多學(xué)生眼中，與幼稚的形式主義表演無(wú)異。之后，是小組討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的自制力不強(qiáng)，小組討論極易蛻化為自由聊天。即使有的班級(jí)素質(zhì)較好，學(xué)生都認(rèn)真地探討課程問(wèn)題，也因?yàn)橹T如“酶”、“活化能”等概念過(guò)于抽象，學(xué)生往往花費(fèi)大量時(shí)間，也收效甚微。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，過(guò)程設(shè)計(jì)的不嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)生操作的不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門，這考驗(yàn)了教師的素質(zhì)，對(duì)于“不正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有些老師限于知識(shí)水平，無(wú)法給出令人信服的解釋，而隨意敷衍學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生探究的積極性。最后，由于在小組討論、實(shí)驗(yàn)、探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果等環(huán)節(jié)花費(fèi)了過(guò)多的課堂時(shí)間，使教師講解重難點(diǎn)的深度和力度大打折扣。而重難點(diǎn)知識(shí)與應(yīng)試考試直接相關(guān)，考試成績(jī)一旦下滑，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都會(huì)備感壓力，而齊力抵制教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、對(duì)常規(guī)教學(xué)模式的改進(jìn)

筆者認(rèn)為:解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵，是對(duì)課堂時(shí)間和課后時(shí)間進(jìn)行重新分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)睛式教學(xué)的密切互動(dòng)，還是以《新陳代謝與酶》為例。第一步:在《新陳代謝與酶》的前一節(jié)課程———《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方Y(jié)束之后下課之前，教師應(yīng)預(yù)留五六分鐘時(shí)間，引出《新陳代謝與酶》的“問(wèn)題探討”，同時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)單講解酶的特性。第二步:教師布置課后作業(yè)。要求學(xué)生分組自學(xué)課文《新陳代謝與酶》，并以圖書館、互聯(lián)網(wǎng)為輔助，嘗試獨(dú)立解答“問(wèn)題探討”。這一步驟中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將解答、思考、和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟寫在作業(yè)本上，交給老師批改。第三步:在上課之前，老師應(yīng)該完成作業(yè)批改工作。對(duì)學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題予以糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不完善的地方加以改進(jìn)。第四步:老師在課堂上可以先以正確的方法，將書中實(shí)驗(yàn)試做一遍，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到的效果。然后對(duì)學(xué)生在作業(yè)中反映出的典型問(wèn)題，集中講解。再將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自由選擇，可以做書本上的實(shí)驗(yàn)，或者針對(duì)自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。最后，教師講解重難點(diǎn)，得出酶的化學(xué)本質(zhì)及酶的兩個(gè)重要特性。布置課后作業(yè)，引出下一節(jié)的“問(wèn)題探討”。學(xué)生經(jīng)過(guò)了自主學(xué)習(xí)、教師糾錯(cuò)、觀看正確實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)之后，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了比較深刻的理解。這時(shí)，再聽老師講解重難點(diǎn)，會(huì)事半功倍。這樣的設(shè)計(jì)，表面上增加了學(xué)生的作業(yè)量，其實(shí)只是把學(xué)生低效率、反復(fù)地進(jìn)行應(yīng)試練習(xí)的時(shí)間，挪一部分到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考上。所謂磨刀不誤砍柴工，這樣，就在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、不影響學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的前提下，成功地鍛煉了學(xué)生的能力，緊扣了探究性教學(xué)的本質(zhì)。盡管在高中生物教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中，我們還將遇到許多困惑和挫折，但是，筆者相信，只要堅(jiān)定教學(xué)改革信念，勇于實(shí)踐、積極探索、認(rèn)真總結(jié)，就一定能夠取得高中生物教學(xué)改革的最后勝利。

作者：史偉鵬單位：浙江省嵊州中學(xué)