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一、精心備課———做好臺(tái)下功夫

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”首先作為教師應(yīng)長(zhǎng)期有計(jì)劃地圍繞教材進(jìn)行知識(shí)的積累和加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，日常生活和教學(xué)中，注意對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴積累，這樣既可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，也可以開(kāi)拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高考要求，做到：章節(jié)知識(shí)考點(diǎn)化，考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)能力化，以此為要求精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式———培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“重結(jié)論”、“輕過(guò)程”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。我們可以參照科學(xué)家的研究工作，以他們的研究過(guò)程為主線，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，教材采用的是簡(jiǎn)單陳述性的語(yǔ)句，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥，而且難懂，教學(xué)中可將此過(guò)程設(shè)計(jì)改編成一個(gè)科學(xué)家（假想成學(xué)生自己）具體的研究情境，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)參與，就會(huì)逐漸明白，為什么不能直接標(biāo)記噬菌體？如何進(jìn)行噬菌體標(biāo)記？怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)？為什么不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？最終學(xué)生通過(guò)自己的研討，就能輕松地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研討問(wèn)題的思維能力。

三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)———體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)部分典型教材內(nèi)容，以下略舉幾例說(shuō)明。

1.比較學(xué)習(xí)，使知識(shí)條理化

對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)中某些并列知識(shí)，通過(guò)比較，找出知識(shí)間的異同點(diǎn)，使知識(shí)條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)功能的異同點(diǎn)，幾種常見(jiàn)病毒的遺傳物質(zhì)的比較，動(dòng)植物有絲分裂異同比較等等，讓學(xué)生掌握比較法，可以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.分解組合，使知識(shí)層次化

概念與概念之間、知識(shí)與知識(shí)之間，往往存在一定的包容性，對(duì)于這些知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清他們之間的相互聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰的層次，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可按“點(diǎn)———線———面———體”依次展開(kāi)：“點(diǎn)”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結(jié)構(gòu)，“體”指DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)散和聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

如果頭腦中只有零碎的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往很難用這些知識(shí)正確、快速地解答問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，再集中思維、歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，如減數(shù)分裂可以和遺傳的三大基本規(guī)律聯(lián)系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯(lián)系，和人類遺傳病相聯(lián)系等等，這樣以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散，使知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從而在一定的問(wèn)題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學(xué)生更能適應(yīng)“學(xué)科內(nèi)綜合”的需要。

四、總結(jié)

總之，生物教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，需要教師在課前、課后投入大量精力，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、投入，記憶深刻。實(shí)現(xiàn)教師由“知識(shí)傳授者”向“知識(shí)探索的導(dǎo)航者”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，講究教學(xué)藝術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感覺(jué)思維處于持續(xù)興奮狀態(tài)，始終保持在不斷探索新知的情感沖動(dòng)中，才能既注重知識(shí)的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，達(dá)到“新課程改革”的要求，迎接高考的挑戰(zhàn)。

作者：涂道鋼單位：四川省射洪中學(xué)校