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第一篇：問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

早在我國古代就有了“學(xué)起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系;外國學(xué)者更是提出科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題,提出問題是“有效教學(xué)的核心”;總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),60年代中期,前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學(xué)理論。問題教學(xué)是以學(xué)生對問題的探索和研究為主的教學(xué)方法,它通過學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的問題的分析、研究、探索、總結(jié),最后獲得相關(guān)知識。高中生物教學(xué)不應(yīng)只是知識的凝集,還是一個產(chǎn)生知識的過程,在探索中掌握概念、原理、發(fā)展科學(xué)探究能力,問題教學(xué)法正是“教師的益友”。作者在高中生物教學(xué)中對問題教學(xué)法進(jìn)行了嘗試,并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1問題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的作用:

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn),是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)和前提,而問題教學(xué)法正是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的好方法。在高中生物教學(xué)中,運(yùn)用問題教學(xué)法,在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出一道道問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練,學(xué)生就會養(yǎng)成重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn),提出新的解決方案或思路,激發(fā)創(chuàng)造思維。

2問題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略:

在高中生物課堂教學(xué)中,問題教學(xué)法的難點(diǎn)在于如何合理的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè),通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié),教師可以通過下列方式設(shè)置問題情境并進(jìn)行設(shè)問。

(1)通過課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

有些知識通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),很容易喚起學(xué)生的想象力的。例如“,物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一節(jié)的教學(xué),在課堂上通過滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn),當(dāng)長頸漏斗液面出現(xiàn)上升的現(xiàn)象時(為了方便觀察作者用加碘的淀粉溶液代替無色的蔗糖溶液),學(xué)生發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望,問題自然就在他們心理產(chǎn)生:為什么會上升呢？

(2)“溫故而知新”由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境

通過對知識的再現(xiàn),建立新舊知識的聯(lián)系,設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。例如“能量之源──光與光合作用”這一節(jié)的教學(xué)時,讓學(xué)生回憶葉綠體結(jié)構(gòu)怎樣、有什么功能等等基礎(chǔ)知識作為知識的儲備,再引入光合作用過程的學(xué)習(xí),可引發(fā)學(xué)生積極和有效地思索。

(3)從保健和健康方面創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著生活水平的提高,人們對健康越來越重視,因此這方面創(chuàng)設(shè)的問題情境,能極大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)的教學(xué),可以和學(xué)生討論怎么科學(xué)合理減肥？怎么治愈青春痘？日常生活中濫用抗生素有什么危害？通過討論后,讓學(xué)生深刻認(rèn)識內(nèi)環(huán)境與人體健康的密切相關(guān),從而使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問題。

(4)從生活方面創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“,物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一節(jié)的教學(xué),提問涼拌黃瓜、西紅柿?xí)r盤子里會出現(xiàn)很多水,這些水從哪里來,蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲。

(5)利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)問題情境

例如,DNA的空間結(jié)構(gòu),細(xì)胞減數(shù)分裂、有絲分裂的現(xiàn)象和基因重組的過程等等,這些教學(xué)中常見的抽象概念借助多媒體來展示,將抽象變?yōu)樾蜗螽嬅?使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。

3問題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的注意事項(xiàng):

(1)問題的設(shè)置張弛有度

設(shè)置的問題,應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思維和獨(dú)立鉆研后能夠解決為宜,這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思維,有利于學(xué)生探究潛能的開發(fā),過易和過難都不好。

(2)設(shè)置的問題應(yīng)有趣味性

問題的設(shè)置要使學(xué)生感到有趣味性,而不是根據(jù)所學(xué)的知識就能馬上回答,需要自己去發(fā)現(xiàn),去研究,在探索問題的實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

(3)營造“自由”的課堂氛圍

學(xué)生問題意識的培養(yǎng),首先要營造寬松和自由的教學(xué)氛圍,教師應(yīng)以平等的姿態(tài),成為學(xué)生的良師益友,一起討論和互交流?？傊?高中生物的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是實(shí)施問題教學(xué)法追求的目標(biāo)。

作者：劉錦 單位：西安市長安區(qū)第二中學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)分層教學(xué)運(yùn)用

一、分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的可行性

當(dāng)前，傳統(tǒng)意義上的小班化還沒有真正普及，班級內(nèi)人數(shù)眾，學(xué)生間的差距非常明顯，個體差異給教學(xué)工作帶來了很大的不便。傳統(tǒng)的無差異教學(xué)會讓能力強(qiáng)的學(xué)生覺得很空洞，學(xué)不到什么東西，而對于有困難的學(xué)生覺得很累，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。而教材內(nèi)容如果要深入學(xué)習(xí)，則有很大的擴(kuò)展空間。因此，教師在教學(xué)的時候可以有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展，也可以以基礎(chǔ)知識為主。像講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》方面的知識時，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及每部分的功能，都是每個學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)，無論哪個層次的學(xué)生都不能忽視。而對于一些特例，考試考到幾率很低，并且分值很小的內(nèi)容就不需要做過多的介紹，以免造成學(xué)生知識點(diǎn)的混淆。生物考試中大部分的試題都是考察基本的知識概念，學(xué)好基礎(chǔ)知識就能應(yīng)付考試，但要追求高分，需要深入擴(kuò)展。分層教學(xué)能很好地解決學(xué)生差異與教學(xué)難度選擇間的矛盾，找到高中生物教學(xué)的平衡點(diǎn)。分層教學(xué)的核心是因材施教，尊重個體。班級雖然是一個整體，但卻是由一個個獨(dú)立的個體組成的。在新課標(biāo)的背景下，教育質(zhì)量越來越受重視?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度也越來越高，因此，作為教師，我們需要縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。而學(xué)校方面也要求教師需要關(guān)心到每一個學(xué)生，不能放棄任何一位差生，讓所有學(xué)生都能在課堂上獲得最大的收獲。由此可見，實(shí)施分層教學(xué)是大勢所趨。

二、分層教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中的問題

現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，不過還是未能掌握其中的諸多技巧，出現(xiàn)了各種各樣的問題。首先，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者因?yàn)榕侣闊謱咏虒W(xué)的運(yùn)用不是很廣泛。其次，即使有的教師使用了分層教學(xué)的方法，但只是流于形式，沒有真正地投入精力，教學(xué)效果不是很理想。課堂效率不高，沒有取得分層教學(xué)應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生難以體會到分層教學(xué)的優(yōu)勢，不利于其推廣普及。分層教學(xué)對于教師的耐心也是一個極大的考驗(yàn)，將精力分散到各個層次的群體上，很容易讓教師感到疲憊，失去耐心和教學(xué)熱情。這種種問題共同制約了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的生根發(fā)芽，需要及時找出對策，加以解決。

三、如何合理運(yùn)用分層教學(xué)

針對以上出現(xiàn)的各種情況，可以嘗試以下一些做法，以求改善現(xiàn)狀。作為高中生物教師必須明白分層教學(xué)獨(dú)一無二的優(yōu)勢，不能因?yàn)榕伦龀龈淖兌蝗L試。教師必須具備足夠的教學(xué)熱情，端正教學(xué)態(tài)度。此外，分層教學(xué)不能只是喊喊口號，徒有形式。要先對自己班上的學(xué)生有一個全面的了解，根據(jù)他們的成績和學(xué)習(xí)能力，較為準(zhǔn)確地劃分到不同的層次。只有進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類，才能做到因材施教。在備課的過程中要多研究教材內(nèi)容，明確哪些是基礎(chǔ)部分，所有學(xué)生必須掌握，又有什么樣的內(nèi)容是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)出針對不同層次學(xué)生的問題，按難度高低，提問相應(yīng)的學(xué)生。保證差生都都參與到課堂教學(xué)中，優(yōu)生也能有足夠的思考量。比如在介紹《伴性遺傳》方面的內(nèi)容時，基礎(chǔ)的概念記憶問題和一些簡單的演算可以用來提問一些學(xué)習(xí)不是很理想的學(xué)生。而那些容易出錯，需要較強(qiáng)的技巧的題目，可以給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答。教師要有足夠的毅力，將分層教學(xué)長期堅(jiān)持下去。分層教學(xué)的效果不是短時間內(nèi)就能有所體現(xiàn)的，需要經(jīng)過較長的時間才能初步看出。分層教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，值得教師花時間、精力進(jìn)行研究和嘗試。

四、機(jī)會的平等性

雖然一直都在強(qiáng)調(diào)人人平等，作為教師也懂得這個淺顯的道理，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)機(jī)會的分配不平等。人都是有個人情感的，教師在提問學(xué)生的時候總是會有意無意地偏向一部分學(xué)生。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生、成績過差的學(xué)生，一般都很少有課堂發(fā)言的機(jī)會。這與分層教學(xué)的目的是相違背的，不利于全班學(xué)生的共同進(jìn)步。教師一定要多關(guān)注到那些平時在課堂上比較沉默的學(xué)生，給他們回答問題的機(jī)會。與學(xué)生打好關(guān)系，讓學(xué)生覺得教師對所有人都是公平的，在課堂上才會更加積極主動地配合教師。不僅僅是提問的公平性，在其他方面也要給予學(xué)生盡可能的公平。像作業(yè)批改，疑問解答等都要認(rèn)真對待。分層教學(xué)要求教師必須公平地對待各個層次的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的需要，看到學(xué)生身上的潛力和優(yōu)點(diǎn)。在分層教學(xué)的過程中學(xué)生的情況會一直發(fā)生改變，教師要密切注意學(xué)生身上發(fā)生的變化。有進(jìn)步的學(xué)生要及時給予鼓勵，讓他再接再厲。而那些出現(xiàn)問題的學(xué)生，要幫助他們找出原因，在下一階段的學(xué)習(xí)中注意改正。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，及時地調(diào)整教學(xué)方法。雖然實(shí)際情況一直都在改變，但公平對待每位學(xué)生的態(tài)度還是要保持，做到機(jī)會的平等分配。分層教學(xué)應(yīng)該早日融入到高中生物教學(xué)中去，它將極大地改變以往的教學(xué)形式。在高中的其他科目中也都有分層教學(xué)的影子，用好分層教學(xué)是現(xiàn)代教育的剛性需求，必須尊重學(xué)生的個體性，又不能忽視班級的整體性。在思想上對每一位學(xué)生一視同仁，在教授知識時滿足學(xué)生的不同需求。

作者：陸劍龐 單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

第三篇：合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠參與到知識學(xué)習(xí)的過程中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。高中生物是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)來的時候就比較容易進(jìn)行，這樣不僅能夠吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到鍛煉，而且能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也能夠得到改善，從而使得學(xué)生能夠在一種更加輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、注重預(yù)習(xí)合作，提高課堂效率

高中生物課程中出現(xiàn)的許多內(nèi)容都是學(xué)生之前可能沒有聽說過的，因此教師如果在課堂上直接講解的話，學(xué)生接受起來就會覺得比較困難，所以就需要加強(qiáng)學(xué)生在課堂之前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成。教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，需要合理地給學(xué)生安排小組，注重組內(nèi)同質(zhì)而組間異質(zhì)，這樣就使得每個學(xué)生都能夠積極參與到小組活動中。學(xué)生在課前查找資料的時候，需要注重小組內(nèi)的分工，每個成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)，這樣才能夠使整個小組合作學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“光合作用”這部分內(nèi)容的時候，在上課之前，教師就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去尋找有關(guān)“光合作用”的資料，了解什么是光合作用?光合作用是如何產(chǎn)生的?要產(chǎn)生光合作用需要具備哪些條件?這樣學(xué)生在合作過程中就能夠有目的地來進(jìn)行。如有的同學(xué)去找圖片，有的同學(xué)去找跟化學(xué)變化有關(guān)的資料，有的同學(xué)去找與細(xì)胞有關(guān)的資料，有的同學(xué)則負(fù)責(zé)對所有的資料進(jìn)行匯總?？傊?，就是讓每個學(xué)生都能夠參與到活動中，學(xué)生在查找資料的過程中也會彼此合作，這樣也會增加學(xué)生之間的感情。最后，在課堂上對有關(guān)“光合作用”知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就能夠有目的地來進(jìn)行，將教師講解的內(nèi)容和自己查找的資料進(jìn)行比較，學(xué)生就會跟著教師講解的內(nèi)容來進(jìn)行思考，這樣就會大大提升課堂的教學(xué)效率。

二、注重實(shí)驗(yàn)合作，提高動手能力

生物是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能夠使學(xué)生真正地掌握課本內(nèi)容。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，教師也需要將合作學(xué)習(xí)引入進(jìn)來，首先是要讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后再讓學(xué)生彼此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)心得的討論，這樣就會提高學(xué)生對知識點(diǎn)的領(lǐng)悟。其次，需要讓學(xué)生通過合作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中要分工明確，并在遇到問題的時候，同學(xué)之間能夠通過合作來進(jìn)行解決，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識的提升，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被充分地發(fā)掘出來。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“DNA的模型制作”這個實(shí)驗(yàn)的時候，由于實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容很多，因此教師就可以讓學(xué)生通過合作來進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生就會充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，通過選用不同的材料和方法，制作出各種各樣的模型，在制作模型的過程中既增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，又使得學(xué)生感受到了自己動手的樂趣。再比如，在進(jìn)行“DNA的粗提取和鑒定”這個實(shí)驗(yàn)的時候，教師也可以讓學(xué)生通過合作來進(jìn)行，學(xué)生遇到不懂的問題時就能夠通過討論來解決。在解決不了的時候再由老師來進(jìn)行解答，這樣學(xué)生在進(jìn)行聽講的時候就能夠有針對性地來進(jìn)行，這樣就會大大提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，通過合作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重探索合作，提高綜合能力

在生物學(xué)習(xí)中加入探究性的教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是讓學(xué)生能夠通過一定的情景來進(jìn)行問題的分析和解決。在整個探究過程中學(xué)生就能夠自己來進(jìn)行資料的搜集、分析和處理，在探究問題的過程中也能夠使得學(xué)生更加了解生物學(xué)習(xí)，同時增加學(xué)生和社會之間的聯(lián)系，在提高學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐能力的提升。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生對自己周圍環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了解，讓學(xué)生來分析自己生存的生態(tài)環(huán)境是由哪幾層組成的，于是在探究過程中就需要將合作學(xué)習(xí)引入進(jìn)來。整個探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該由四部分組成:第一部分就是在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理地分組，這樣學(xué)生在參與合作的時候就會感覺到喜悅;第二部分就是在小組內(nèi)進(jìn)行分工，有的同學(xué)去圖書館查找資料，有的同學(xué)去互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，而有的同學(xué)則負(fù)責(zé)對周圍的人進(jìn)行采訪，通過交流來了解周邊的生態(tài)環(huán)境過去和現(xiàn)在的不同;第三部分就是在小組內(nèi)進(jìn)行交流，從而對不同學(xué)生所查找的資料進(jìn)行整合，吸取別的同學(xué)查找資料的優(yōu)點(diǎn)，這樣就能夠拓展學(xué)生的知識面;第四部分就是讓學(xué)生將最后的探究結(jié)果在課堂上展示出來，然后由教師來進(jìn)行點(diǎn)評，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，需要對學(xué)生的思維水平進(jìn)行評價，同時還要增加學(xué)生之間的互評，這樣就會促進(jìn)小組內(nèi)組員之間的信任。

四、結(jié)語

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)模式引入到高中生物教學(xué)中應(yīng)該引起教師的重視。因?yàn)檫@樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、增加同學(xué)之間的感情，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一種合作學(xué)習(xí)的能力，使其在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時就能夠主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生綜合能力的提升是很重要的。

作者：張紀(jì)琴 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

前言

當(dāng)前,在我國教育改革事業(yè)發(fā)展的過程中,信息技術(shù)的不斷發(fā)展也對其發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。在社會科技發(fā)展的基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,成為高中生物教學(xué)中非常重要的問題之一。在實(shí)際的教學(xué)活動中,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在一定程度上可以豐富學(xué)生的知識積累,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有促進(jìn)作用。因此,高中生物教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,并有效的改進(jìn)生物教學(xué)方法,提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限

在我國新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會為止。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善

在實(shí)際的教學(xué)活動中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位,并注重教學(xué)的整個過程,對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念

不斷的教學(xué)實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學(xué)生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。其次,理論知識與實(shí)踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的機(jī)會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對教學(xué)課程進(jìn)行分析后,針對生物知識的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自己動手完成實(shí)驗(yàn)的整個過程。這對于學(xué)生深刻的理解生物知識以及增加知識的運(yùn)用能力都非常有意義。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中,隨時動手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行解決。通過學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

作者：劉文杰 單位：河北省滄縣風(fēng)化店中學(xué)

第五篇：概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

在新時代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才。總的來說,目前高中所有的學(xué)科里生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科,因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科的知識難度較大、知識點(diǎn)繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上很難對知識進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢,其中最典型的優(yōu)勢就體現(xiàn)在教師對高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)和對高中教學(xué)的評價上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著高中教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

1概念圖的概念簡介

所謂概念圖,就是指把一個規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標(biāo)明這兩個概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學(xué)工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進(jìn)行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體應(yīng)用。

2概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中,首先教師必須要對整體的教學(xué)任務(wù)作一份具體而又切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于解決教學(xué)系統(tǒng)中的一系列教學(xué)問題并且實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具體來講,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況考察與分析、教學(xué)目標(biāo)制定與規(guī)劃以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)研究與探析等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對教學(xué)任務(wù)的自我調(diào)控,最終實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

2.2概念圖在高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用

2.2.1引導(dǎo)高中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在高中生的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學(xué)工具去積極引導(dǎo)高中學(xué)生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生也學(xué)會自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學(xué)習(xí)概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時激發(fā)起自身探究學(xué)習(xí)的主動性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力得到提高。

2.2.2鼓勵高中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)

在高中生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生們也應(yīng)該通過對概念圖的使用更好地學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著一個共同的目標(biāo),學(xué)生們依據(jù)自身的實(shí)際情況構(gòu)建起自己的合作互助學(xué)習(xí)概念圖,通過分組互助的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生學(xué)會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時也以自身的不懈努力維護(hù)集體的利益,這樣每個學(xué)生都在團(tuán)體的互助合作中學(xué)習(xí)才能更加有效率,才能達(dá)到共贏的目標(biāo)。

2.3概念圖在高中教學(xué)評價中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中,教學(xué)評價也是一項(xiàng)十分重要的活動。教學(xué)評價的意義就在于通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成效的考察與評價和教師教學(xué)工作的總結(jié)和評價為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在高中教學(xué)評價的過程中,如果能充分利用教學(xué)評價概念圖的獨(dú)特優(yōu)勢就可以從整體上對高中生物的教學(xué)評價工作進(jìn)展進(jìn)行掌控,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價工作的順利進(jìn)行。

3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

3.1應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中生物教學(xué)過程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢。學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制作高中生物學(xué)習(xí)概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

3.2應(yīng)用概念圖糾正學(xué)生歲概念的認(rèn)知偏差

概念圖應(yīng)用于高中生物的教學(xué)工作中,對糾正學(xué)生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優(yōu)勢。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時,可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對知識學(xué)習(xí)的缺漏,而教師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然存在的不足和對生物學(xué)知識的認(rèn)知偏差,這樣教師就可以針對每個學(xué)生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整,從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.3應(yīng)用概念圖增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識

在高中生物教學(xué)活動中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個學(xué)生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認(rèn)識都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當(dāng)于在學(xué)生與學(xué)生之間、個人和團(tuán)體之間建起的一座加強(qiáng)交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識同時也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。

4結(jié)語

綜合上述對概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學(xué)中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢進(jìn)行生物教學(xué)的設(shè)計(jì),這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學(xué)安排;而在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中引入概念圖學(xué)習(xí)方法,也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及集體意識的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學(xué)中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學(xué)今后的的進(jìn)步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

作者：齊文娟 單位：吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第六篇：高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

合作式的學(xué)習(xí)方式主要是通過學(xué)生之間的合作交流來發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的途徑，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生探索性的思維，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力．然而在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師由于缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了對合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)的誤用誤解，使得教學(xué)有面臨流于形式，影響教學(xué)水平的危險．故此明確合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中誤用的方式對于教學(xué)水平的提高至關(guān)重要，本文對此進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并針對性的提出相應(yīng)的解決措施，以便為改善教師的教學(xué)方法提供可借鑒的參考．

一、教師對學(xué)生定位不準(zhǔn)確

合作學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生之間的交流并積極的通過討論發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而調(diào)動學(xué)生的積極性．而教師在教學(xué)時就認(rèn)為給予學(xué)生最大限度的自由和獨(dú)立性就等同是合作式學(xué)習(xí)了，對于學(xué)生自身的知識水平和能力水平?jīng)]有做到精確的定位，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，能力高的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效果，而對于接受能力差的同學(xué)，卻在這種方式下滋生了懶惰的種子，對能力強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致成績下滑．因此教師在進(jìn)行合作方式教學(xué)時一定要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和設(shè)置，以便促進(jìn)教學(xué)效果的最大化．例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生根據(jù)圖片來回答鑲嵌模型的構(gòu)成，對于模型的各個構(gòu)成的部分的特點(diǎn)則可以通過小組討論的方式來進(jìn)行探討．教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的準(zhǔn)確定位，使的每位學(xué)生都能從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，滿足不同的學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的需求．此外，對于學(xué)生理解不準(zhǔn)確或是回答錯誤的地方教師要及時進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，促進(jìn)生物教學(xué)順利有序的開展．

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是諸多教學(xué)方法中的一種，并不是所有的課本內(nèi)容都適合用這種方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中有很多教師不假思索的就都采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致空有合作學(xué)習(xí)方式的外表而無其內(nèi)在的核心，失去了合作學(xué)習(xí)方式的意義．因此在教學(xué)中教師要分析授課內(nèi)容，然后再決定是否適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)．如在“細(xì)胞的元素和化合物”這一內(nèi)容中，就適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，教師通過提問“細(xì)胞的元素包括哪些種類?細(xì)胞的中化合物又有哪些?它們的作用都分別是什么?”，教師根據(jù)學(xué)生劃分小組，每個組設(shè)定一個討論的主題，鼓勵小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，最后由小組內(nèi)一名代表進(jìn)行結(jié)果的發(fā)言．然后教師根據(jù)學(xué)生們回答的內(nèi)容進(jìn)行及時的評論，并對相關(guān)的內(nèi)容作完整的補(bǔ)充，同時給出學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解．

三、學(xué)生獨(dú)立性未能充分挖掘

合作學(xué)習(xí)的方式是以學(xué)生之間的交流為核心的，通過學(xué)生自主積極的討論從而解決學(xué)習(xí)中的問題，獲得問題的答案，對于接受能力強(qiáng)且積極的同學(xué)能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢．然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，容易導(dǎo)致一部分同學(xué)依賴別人的思維，自己懶于動腦，時間久了喪失了自己獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)．因此教師在教學(xué)中要針對性的對一些問題留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時間，而不是讓合作學(xué)習(xí)的方式占據(jù)整個課堂的教學(xué)．如，在“雜交育種和誘變育種”這節(jié)內(nèi)容中，教師除了在簡述雜交育種和誘變育種的本質(zhì)原理之外，還要結(jié)合實(shí)際的生活提出問題給學(xué)生留有自己思考的空間．例如，教師通過提問“生活中有哪些實(shí)際的例子是通過雜交育種實(shí)現(xiàn)的?哪些是通過誘變育種實(shí)現(xiàn)的?”．通過提問學(xué)生們就會打開思維進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，得出答案“雜交育種技術(shù)在水稻上的應(yīng)用極大的提高了水稻的產(chǎn)量，解決了人們糧食產(chǎn)量低的問題”，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況并給予鼓勵和點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心．通過教師這樣的提問安排就給每位學(xué)生創(chuàng)造了無限思考的空間，使自己的理論知識和生活實(shí)際相結(jié)合在一起，加深了學(xué)生對課堂知識的消化和吸收運(yùn)用．

四、課堂氣氛紊亂不和諧

合作學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生很大的自由發(fā)言的空間，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也引發(fā)了學(xué)生發(fā)言的無序性等問題，課堂秩序紊亂，發(fā)言沒有秩序，影響了課堂的教學(xué)效果，而且教學(xué)進(jìn)度緩慢．因此教師在進(jìn)行授課前要詳細(xì)設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，維護(hù)好課堂秩序，組織發(fā)言的規(guī)律性，營造良好的課堂氛圍．如，在“人類的遺傳病”這節(jié)內(nèi)容里，教師通過將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后設(shè)定時間權(quán)限，時間一到立即停止討論，然后由其中一位同學(xué)代表發(fā)言，而不是每個人都發(fā)言，對于答對的組進(jìn)行精神或物質(zhì)的獎勵，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言．此外，為了避免有的學(xué)生在教學(xué)過程不能遵守課堂紀(jì)律，教師要適當(dāng)?shù)淖鲂土P措施的規(guī)定，以利于課堂秩序的維護(hù)，如果學(xué)生不能遵守課堂秩序就要受到相應(yīng)的懲罰，很多學(xué)生都不愿意增加自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，聽到這樣的懲罰規(guī)定，就會自覺的遵守課堂秩序，努力配合教師的教學(xué)順利進(jìn)行．這樣就起到了維持課堂秩序的目的，給學(xué)生們充分發(fā)言的時間和機(jī)會，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率．

五、課堂效果評價欠缺實(shí)效性

在合作學(xué)習(xí)中效果的評價對于激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的自信心，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率．因此在教學(xué)中教師對于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時地給予評價并鼓勵學(xué)生，獲得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的自信．如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容里，當(dāng)學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)討論得出實(shí)際生活有哪些例子是利用了激素的特性時，教師就要及時的給予評價，回答正確的給予鼓勵和支持，對于判斷錯誤的教師要及時的糾正，同時對學(xué)生的勇于表達(dá)的勇氣給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心．此外，教師還要階段性的與學(xué)生家長進(jìn)行學(xué)生情況的溝通交流，提醒家長當(dāng)學(xué)生在家里表現(xiàn)良好時，也要適當(dāng)給學(xué)生鼓勵表揚(yáng)，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)上的自信，也起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用．從而提高了合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性，提高聽課的效率．

六、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的方式并不是適應(yīng)于所有的教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的整體水平和課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定，避免教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)．只有了解誤區(qū)的根源才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的最大作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量．

作者：韓萍 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)

第七篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略

引言

要想提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，就要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中所扮演的角色。教師作為高中生物課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要采取相關(guān)措施來有效提升學(xué)生的課堂參與意識，以期能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)優(yōu)秀人才。生物課堂教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，其中包括了學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題的能力。所以，強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的主要規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)意識。

1目前高中生物教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

基于當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為了提高自身的升學(xué)率，就會將學(xué)生的成績作為考核教師授課質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，這使得很多教師沒有貫徹落實(shí)新課程改革的基本理念。教師在課堂上講，學(xué)生在下面單純地聽，這種填鴨式、灌輸式的教育模式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，弱化了他們的主動學(xué)習(xí)意識。進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際生物學(xué)習(xí)過程中，只會被動地接受知識，無法形成主動思考、主動學(xué)習(xí)的意識。為了單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師只有反復(fù)地講，讓學(xué)生反復(fù)地去做練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，對學(xué)習(xí)生物的興趣越來越低。由此下去，逐漸阻礙了高中生物課堂教學(xué)效率的有效提升。這種教學(xué)模式既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無視了學(xué)生的個性需求，又違背了新課程改革的基本理念。

2提升高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的主要策略

2．1確立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，要注重學(xué)生的課堂主體地位。教師在提出問題的同時，還要讓學(xué)生帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自我的機(jī)會。在學(xué)生回答問題時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地講，并要多給后進(jìn)生一些鼓勵。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們在個性特點(diǎn)、家庭背景、認(rèn)知方式等方面存在一定的差異。所以，教師在教學(xué)過程中不能“一刀切”，要注重研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，因人而異地制定因材施教的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于高中生物教學(xué)中與日常生活聯(lián)系較為緊密的部分會比較感興趣，教師要充分利用這一點(diǎn)，來積極引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中挖掘知識、善于觀察與發(fā)現(xiàn)的能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2．2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在高中生物課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、能夠充分了解新知識的能力。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而可以使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立探索與積極思考的能力。教師要善于在生物教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，分享自己的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程上，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生及時做筆記的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭。學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能不斷鞏固與完善自身的知識體系，從而逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力。

2．3教師需要營造良好的生物教學(xué)氛圍

教師在課堂教學(xué)中營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生以飽滿的熱情參與其中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于在課堂上舉一些與學(xué)生日常生活有關(guān)的生動例子，讓學(xué)生便于理解。并能夠在寬松和諧的教學(xué)氛圍下，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生所提出的問題，要認(rèn)真積極地對待，耐心有理地講解。鼓勵學(xué)生能夠?qū)⒆约翰煌挠^點(diǎn)與看法說出來，不管這些觀點(diǎn)或看法是否正確，教師都要積極鼓勵學(xué)生的這種敢于探究思考、能夠質(zhì)疑的行為。教師還可以將學(xué)生所提出的觀點(diǎn)與看法或是問題帶入到課堂中去，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論、溝通與交流，進(jìn)而不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展現(xiàn)自我的平臺。教師要善于通過講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。就像是在講“白化病”這個知識點(diǎn)時，教師可以先穿插講了一段有關(guān)“月亮女兒”的故事。故事大概為，大西洋中有個小島，島上居住著300多名居民。他們的皮膚非常白，連頭發(fā)都幾乎是透明的，眼睛非常怕見光，視力很差，所以在白天的時候深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空的時候，他們才會走出家門，在海灘上高歌狂舞，所以被稱為“月亮女兒”（白化病）。但是，為什么這個島上的人都會患有這個病呢？在長時間內(nèi)一直都是一個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開———原來這是由于該島長期與世隔絕，島上的居民進(jìn)行近親婚配，結(jié)果使得白化病得以蔓延。

3結(jié)語

在實(shí)施新課程改革后，教師逐漸從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了不斷提升。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是否能夠積極主動地參與到高中生物課堂教學(xué)中去，這是評價課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。教師在高中生物教學(xué)中，要逐漸認(rèn)識到以學(xué)生為課堂主體的重要性，并能夠在此基礎(chǔ)上采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能不斷提升高中生物實(shí)際課堂教學(xué)效率。

作者：彭月琴 單位：江西省德興市第一中學(xué)

第八篇：高中生物教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

在如今,引起全社會關(guān)注的是教育的問題,這也是一個基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題,所關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)理念中,強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂主體的轉(zhuǎn)變,來轉(zhuǎn)化師與生的關(guān)系。

1我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際推廣新教學(xué)模式中,依舊困難重重。雖然已經(jīng)有不少學(xué)校都在遵循著新課程改革的理念,依據(jù)新課程的要求在上課,但是實(shí)際上教學(xué)模式依然是以前的模式,根本沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)新。第一、師生缺乏必要的交流。許多老師與學(xué)生交流是形式化,不能很好理解學(xué)生的想法和學(xué)生的思維。第二、教學(xué)具有固化的思維。有不少的老師是愿意去嘗試改變以往的教學(xué)方式,但是,由于一些固定的思維模式依然是無法進(jìn)行有效的實(shí)施。課堂一如既往,學(xué)生的參與課堂的能力還是比較低下。第三、課堂缺乏有效的組織。對于老師來說,為了完成課堂的教學(xué)任務(wù),沒有培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力,更不能讓學(xué)生組成小組去實(shí)踐,從而,學(xué)生不能很好掌握、鞏固所學(xué)的知識。

2高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生積極性

生物的教學(xué)模式需要得到正視,我認(rèn)為讓學(xué)生要愛生物和提高生物教學(xué)的質(zhì)量,而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是最終的目的,為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的能力,把提高生物教學(xué)質(zhì)量看作是教育的一個核心。在課堂中,我們通過轉(zhuǎn)化師生的關(guān)系,來讓老師與學(xué)生達(dá)到同一個平臺,使得學(xué)生能夠把自己的想法和老師進(jìn)行交流。

2.2充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)是我們課堂的得力助手,由于它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式,來提高教學(xué)的效率、質(zhì)量。在利用科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,把畫面變得形象、直觀,甚至把課本的知識變得直觀。通過利用多媒體,把復(fù)雜的理論變得直觀化。

2.3通過發(fā)掘?qū)W生思考的潛能,來提高其探究思維的能力

學(xué)生具有釋疑、解惑的欲望,即他們具有積極思考的潛力,從疑問到解釋的一個過程,其實(shí),通過學(xué)生的認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理,在運(yùn)用已有的知識是能夠獲得新知識。我們在教學(xué)中要適時地對學(xué)生的智力和學(xué)生的潛能以及他們的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng),這具有非常重要的意義。比如說我們在教學(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”一課的時候,可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來講這節(jié)課,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,可以發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行對問題的思考,教師解釋科學(xué)家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景資料,接著我要求學(xué)生去認(rèn)真觀察,提示了里面存在的幾個問題。而后來學(xué)生就提出了這幾個相關(guān)的問題,當(dāng)我看到學(xué)生所提出的問題,讓我十分高興,這就說明了他們是能夠自己去認(rèn)真觀察、思考和分析問題了。

2.4通過拓展學(xué)生創(chuàng)造能力,來培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

在拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力方面,學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,探索屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個方面,而探究的目的,除了讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識外,還要讓學(xué)生去學(xué)會、掌握探究的科學(xué)方法,最后形成的是具有探究的態(tài)度、方法和思維、品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的時候,很多的教師往往是依靠教材來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授,單純地介紹了基因工程的原理以及操作步驟,這樣的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言,他們會感覺到非常的枯燥,甚至是決得生物課怎么這么無趣,這是不利于學(xué)生的理解和記憶的,顯得很淺。只有學(xué)生能夠認(rèn)識、理解了基因工程的技術(shù),才能徹底掌握這部分知識。而我的設(shè)計(jì)是這樣的:首先:重新溫習(xí)雜交育種和誘變育種的方法、過程。通過講授傳統(tǒng)的育種方法,進(jìn)而解釋了在同種生物中進(jìn)行育種,無法將這種生物中優(yōu)秀的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上,這時候?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)不同種生物之間的基因的交流,以及改變遠(yuǎn)緣雜交的不親和性,變?yōu)槎ㄏ蚋脑焐镄誀?我提出了很多問題,通過讓學(xué)生思考、討論而得到結(jié)論?？吹綄W(xué)生能夠想到這樣的方法,我的教學(xué)目的達(dá)到了。最后,我讓學(xué)生自己去假設(shè)、設(shè)計(jì)問題,來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。雖然他們講得不夠好,但是想出了很多的方法,在此基礎(chǔ),讓他們再去認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作、基本的步驟、示意圖,最后學(xué)生共同總結(jié)出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因與運(yùn)載體結(jié)合;第三曲,目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞;第四曲、目的基因和蛋白質(zhì)的檢測,這就更加加深了學(xué)生的記憶。

2.5通過科學(xué)運(yùn)用類比方法,來幫助理解知識要點(diǎn)

對于許多的知識點(diǎn),往往是很抽象的,尤其是很多的生理過程,這些是沒有辦法用肉眼直接觀察到的,這在高中生物的教學(xué)中比較常見的,因此,對于學(xué)生來說,沒有辦法形成一個具體、直觀的體驗(yàn)。所以,對于這些抽象的知識,教師通過改變模式來使得學(xué)生理解,可以通過轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),將其變成形象的,以及用與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的知識來說明,這就需要運(yùn)用的是類比的方式,這就能夠幫助學(xué)生去理解知識。在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分?對于“主動運(yùn)輸”的理解,我利用的是學(xué)生很常見的事例,通過類比來講述的:我說在我們來到河邊時,如果到對岸,我們需要的是船,即用船渡過對岸,我把其中的情景也敘述了一遍。在其中,河就比喻為膜,船就比喻為載體,我們所付的錢就比喻為能量。通過這樣的類比,使得學(xué)生對主動運(yùn)輸?shù)倪^程、特點(diǎn)達(dá)到很好的理解。然后,我進(jìn)一步去分析了主動運(yùn)輸?shù)妮d體、能量和運(yùn)輸?shù)姆绞?。在平時的教學(xué)中,我經(jīng)常用到是類比的教學(xué)方法。

3結(jié)語

總而言之,生物課堂要有效地進(jìn)行,需要培養(yǎng)的是學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,在新課程背景下,我們高中生物教師從自己的課堂出發(fā),深入研究,真正達(dá)到有效的課堂。

作者：宋永明 單位：河北省懷來縣沙城中學(xué)