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【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物課堂教學(xué)模式將會逐步完善和發(fā)展，這不僅是適應(yīng)新課改的要求，也是促進教育事業(yè)穩(wěn)步向前的需要。因此，作為一個高中生物課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識和正確理解新課改理念，不斷嘗試，不斷探索，采用正確的方式方法，努力提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革創(chuàng)新教育多媒體教學(xué)分層教學(xué)實驗教學(xué)

當(dāng)今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個熱點問題的是有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為高中教學(xué)的重要組成部分生物學(xué)科，卻處于一個十分尷尬的地位。很多學(xué)校都把生物學(xué)科作為副科，不夠重視，而學(xué)生也提不起興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)多元化能力，已成為生物教學(xué)工作者的重要任務(wù)。

一、改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景，讓課堂教學(xué)活起來

在傳統(tǒng)的生物課教學(xué)中，教師為了教而教，教學(xué)方式單一，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果收效甚微。其實，課堂教學(xué)不僅是傳遞知識的場所，也是師生情感交融，人際交往，思想共鳴的場所。對教師而言，教學(xué)意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，授課不僅僅是傳授知識，更是一種分享，一種理解。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意味著交往，意味著主體性的體現(xiàn)，意味著個性的張揚。這就要求教師在教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，把激發(fā)學(xué)生的生物興趣作為導(dǎo)向，使生物學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動地、富有個性的過程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到課堂活動中來，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)到知識，達到教學(xué)目的。也有效地培養(yǎng)了多元化能力。

二、充分利用多媒體，提高課堂效率

多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性、趣味性等優(yōu)點?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)將畫面形象直觀的演示出來，讓學(xué)生對知識了解的更透徹。我們教師在進行生物課堂教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為我們的生物課堂教學(xué)服務(wù)，比如在學(xué)習(xí)“細胞的分離與分化”知識時，以前必須要帶上幾分細胞分裂圖，用很多語言，花費很長時間才能把這一部分知識教給學(xué)生，由于內(nèi)容抽象空洞，只能借助圖片，后面的學(xué)生還看不到，既影響學(xué)習(xí)效果，也容易傷害學(xué)生的積極性，有了多媒體，就方便多了，教師可以把細胞分裂過程做成動畫，就可以很形象直觀地把細胞分離過程在屏幕上展示出來。還可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些與本課相關(guān)的影視、圖片等，上課時展示給學(xué)生，學(xué)生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態(tài)系統(tǒng)，這樣會使學(xué)生更容易掌握和理解知識。本來是晦澀難懂的細胞分裂就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了，既引發(fā)了學(xué)生的強烈興趣，又吸引了學(xué)生的注意力，同時，也減輕了教師的勞動量，讓教師把全部身心都投入到教學(xué)中來，不必費心費力去整頓課堂紀(jì)律，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏。

三、加強學(xué)生實驗，增加觀察機會，提高觀察、探究能力

學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生獨立、周密的進行觀察和探究的好機會，是讓學(xué)生在“學(xué)中作”“做中學(xué)”.學(xué)生實驗不僅是新課程改革生物教學(xué)的重點和新點，也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探索精神和實踐能力，進行素質(zhì)教育的重要手段，必須大力加強?？墒牵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師重理論知識傳承、輕實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，認(rèn)為，讓學(xué)生做實驗不如教師講實驗，教師講實驗不如學(xué)生背實驗，學(xué)生實驗既浪費時間，又存在著一定的危險性，還不如不做呢。就是做也只是教師演示，學(xué)生圍觀，教師示范，學(xué)生模仿。要想增加學(xué)生做實驗的機會就首先必須改變教師這種陳舊落后的觀念，充分認(rèn)識到生物實驗的重要性。其次要嚴(yán)格按照《高中生物教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定，開足開好所有的實驗課，尤其是學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生人人都能動手做實驗，增加學(xué)生觀察和探究的好機會。再次，要重視實驗中的各種指導(dǎo)，既要重視安全指導(dǎo)，消除所有的安全隱患，確保學(xué)生的生命安全和身體健康，又要重視操作指導(dǎo)，講清實驗的目的和要求，幫助學(xué)生明確操作步驟，規(guī)范操作動作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，提高觀察能力。實驗結(jié)束后，要求所有的學(xué)生都出據(jù)實驗報告，認(rèn)真總結(jié)自己的實驗心得，還可以讓學(xué)生互相交換心得，決不允許學(xué)生敷衍塞責(zé)，搪塞了事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的求實精神。

四、進行分層教學(xué)，使所有學(xué)生全面發(fā)展

高中學(xué)生生源較為分散，他們來自于初中各所學(xué)校，而初中學(xué)校由于條件不同，學(xué)生能力，身體素質(zhì)，各項技術(shù)方面存在著顯著差異，就出現(xiàn)了三類學(xué)生：學(xué)優(yōu)生，學(xué)中生，學(xué)困生，學(xué)生差異是客觀純在的，也是不容忽視的。在過去的常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法都是一樣的，這就出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。對于學(xué)優(yōu)生來說，簡單動作的不斷重復(fù)，實在是單純無趣，他們渴望新的技術(shù)。對于學(xué)困生則忙于應(yīng)付教師的各種考核，即使手忙腳亂，也難以達到教師的各項要求。結(jié)果是學(xué)優(yōu)生在一個學(xué)期也沒有學(xué)到什么知識，而學(xué)困生也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。新課改要求關(guān)注每一個學(xué)生，力爭每一個學(xué)生都得到發(fā)展。這就要求教師關(guān)注差異群體，實行分層施教，制定不同的目標(biāo)方法，給各層次的學(xué)生以多樣的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。對學(xué)優(yōu)生加大訓(xùn)練力度，盡量使他們“吃飽，吃好”，對于學(xué)困生，則要適當(dāng)降低難度，進行基礎(chǔ)教育。為每個學(xué)生構(gòu)建探索、體驗、互動的平臺，有利于所有學(xué)生的提高，對各類學(xué)生的成功進行肯定，使他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，從而樹立自信心，提高求知欲。這樣堅持下來，肯定有利于課堂效率的提高。能夠有效的解決學(xué)生因?qū)W力水平不同帶來的教學(xué)矛盾。分層教學(xué)也是對教師的考驗，有利于教師素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

總之，在中學(xué)生物教學(xué)中開展多種多樣的教學(xué)活動，采取多種多樣的教學(xué)方法是時代的需求，是新課改的要求。作為生物課教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進，從思想上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和觀察能力的新理念，新方法，新思路，最大限度的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正把學(xué)生培育成新世紀(jì)需要的人才。

作者：胡冰 單位：江西省余干中學(xué)