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【摘要】隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視?？梢酝ㄟ^(guò)激趣引題，自學(xué)探究、解疑引導(dǎo)，合作探究、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究、激勵(lì)評(píng)價(jià)，深入探究四步進(jìn)行探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓他們通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。如何在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)？筆者認(rèn)為可分為以下四步進(jìn)行：

一、激趣引題，自學(xué)探究

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！奔とひ}要求教師一堂課的開頭像無(wú)形的“磁鐵”，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，形成良好課堂氣氛切入口。引入方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用。例如：講解CO2一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來(lái)到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來(lái)過(guò)。但不經(jīng)意間他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口似乎有被人踩過(guò)的跡象。他帶著他的愛犬進(jìn)入這個(gè)山洞，愛犬不久后，突然倒地死亡。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是怎么也點(diǎn)不著。這是為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇，我就接著說(shuō)：同學(xué)們，我們翻開書，一同來(lái)找尋答案吧！這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。但不是所有內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，如：《遺傳和變異》中一些陳述性的知識(shí)，尤其是一些生物學(xué)概念：基因、性狀、染色體、減數(shù)分裂、基因突變、染色體變異等，如果采用探究方式來(lái)歸納這些概念，只會(huì)徒然浪費(fèi)時(shí)間，降低教學(xué)的有效性。自學(xué)探究時(shí)，教師要為學(xué)生提供不少于7分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知、感悟、接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。

二、解疑引導(dǎo)，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開始給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究；二是小組合作探究；三是大班集體探究。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或引導(dǎo)。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

三、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、消化知識(shí)為能力的過(guò)程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利途徑，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，深入探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣。激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。要盡量避免評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)：一是評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一；二是評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。例如:關(guān)于“基因重組的類型”，有的學(xué)生認(rèn)為“除了包括減數(shù)分裂中四分體時(shí)的非姐妹染色單體的交叉互換、非同源染色體的自由自合，還應(yīng)該包括受精作用時(shí)精子和卵細(xì)胞的結(jié)合”。對(duì)于學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤論斷，我沒有立即評(píng)價(jià)指正，而讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開討論，學(xué)生們?cè)跁乘缘挠懻撝?，相互啟發(fā)，最終形成了正確的認(rèn)識(shí)：受精作用中精卵細(xì)胞的結(jié)合不屬于基因重組。這樣學(xué)生的理解和感悟會(huì)更深刻。教師要告知學(xué)生任何知識(shí)與方法都不一定是完美無(wú)缺的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判性思維來(lái)選擇性接受或創(chuàng)新。例如：“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”無(wú)法解釋生物膜的某些現(xiàn)象和功能，有必要繼續(xù)探究生物膜的結(jié)構(gòu)和功能，以發(fā)展和完善“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理利用探究教學(xué)，并適當(dāng)使用其它教學(xué)方法，創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。

作者：董利程 單位：河北省青縣第一中學(xué)