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一、引言

20世紀(jì)70年代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，工作組織形式和生產(chǎn)方式也發(fā)生較大的變化。德國學(xué)者暨勞動力市場與職業(yè)研究所所長Mertens在《關(guān)鍵能力－－－現(xiàn)代社會的教育革命》中指出，教育不僅要培養(yǎng)具備普適性的，而且還要培養(yǎng)可以為將來工作的職業(yè)“核心能力”的人。至此，“核心能力”的概念在歐美國家引起了極大反響。九十年代，德國將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)之一。職業(yè)核心能力也逐步成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的共同目標(biāo)。伴隨著社會變革和工業(yè)變革，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)已然成為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)人力資源開發(fā)的熱點，是世界各國教育界研究的新課題，對我國高等職業(yè)院校而言更是全新的理論。國家對高職教育的要求是要提高質(zhì)量，滿足社會對人才的需求。商務(wù)英語專業(yè)作為高等職業(yè)技術(shù)教育的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既懂英語又具有較強(qiáng)商務(wù)操作能力的復(fù)合型人才。為適應(yīng)我國高等職業(yè)技術(shù)教育新的發(fā)展形勢，滿足國家和社會對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的需要，高職語商務(wù)英語專業(yè)要對教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建以商務(wù)為背景，以英語為媒介，以實踐為核心的高等職業(yè)教育體系中商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式。

二、高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者如李懷康、童山東、姜大源等開始將國外有關(guān)職業(yè)核心能力的理論和實踐介紹到國內(nèi)，并結(jié)合本國實際情況，對相關(guān)職業(yè)核心能力的概述、培養(yǎng)體系以及標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究探討并取得成效。20世紀(jì)90年代，勞動和社會保障部將人的職業(yè)能力總體劃分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)核心能力。在千禧年的第十個年頭，由教育部教育管理信息中心暨職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室編制成《全國職業(yè)核心能力測試大綱》，正式提出職業(yè)核心能力的概念。依據(jù)大綱描述，職業(yè)核心能力的內(nèi)涵是指人們在工作和生活中去除專業(yè)崗位能力之外而取得成功所必備的基本能力，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等。2012年，教育部出臺了《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》。十二五規(guī)劃將培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所必須具備的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才設(shè)置成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷變化。同時，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些傳統(tǒng)職業(yè)會逐漸萎縮，甚至消失．同時，一些新興行業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。社會和經(jīng)濟(jì)的變革發(fā)展要求高職院校學(xué)生除了具備本專業(yè)能力之外，還要具備職業(yè)遷移能力、職業(yè)發(fā)展能力以及其它基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。由此可見，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為職業(yè)教育的一個基本概念。職業(yè)核心能力的內(nèi)涵是個體適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、適應(yīng)工作崗位變換以及為創(chuàng)業(yè)發(fā)展所必須具備的能力，包括知識、技能和態(tài)度等個體心理特征，是人們職業(yè)生涯中除去專業(yè)崗位能力以外的基本能力，是勞動者能適應(yīng)崗位變遷，伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力具有普遍適用性、廣泛遷移性和可持續(xù)發(fā)展性等特點。職業(yè)核心能力乃是職業(yè)能力的重要組成部分，是專業(yè)技能之外又與之不可分割的能力部分。高等職業(yè)教育中，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力根據(jù)自身的專業(yè)特點可以界定為：滿足目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)發(fā)展所必要的復(fù)合型、發(fā)展型以及創(chuàng)新技能型的人才；在個體職業(yè)活動以及職業(yè)生涯中除去專業(yè)能力以外的、具有職業(yè)遷移和發(fā)展所必備的基本職業(yè)能力，包括外語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力。

三、高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育以實踐教學(xué)為目標(biāo)，然而，目前商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)理論研究還不夠完備，各高職院校缺乏相關(guān)文科類專業(yè)理論指導(dǎo)，甚至只能模仿理工類專業(yè)的實踐體系。其后果是所設(shè)置的實踐性課程與實際操作大相徑庭。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)主要通過課堂方式來實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)中搭載了很少的實踐活動，并且與企業(yè)的實際操作要求相差甚遠(yuǎn)。同時，大多數(shù)商務(wù)英語教師缺乏企業(yè)實踐，結(jié)合企業(yè)實際的實踐性教學(xué)開展得不夠，學(xué)生的實踐能力與實際崗位需求存在差距。學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)尚未提到議事日程上來，很少進(jìn)行專門的培養(yǎng)或指導(dǎo)。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有被納入到實際教學(xué)中，基本上沒有專門培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程。在對學(xué)生進(jìn)行評價的體系中，基本采用量化考核評價學(xué)生，沒有將學(xué)生職業(yè)核心能力的考查納入到評價體系中來。商務(wù)英語的突出特點是知識性和實踐性緊密結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實感和實用性，即商務(wù)英語與社會和市場需要緊密結(jié)合，商務(wù)知識和語言技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。商務(wù)英語教學(xué)以商務(wù)等學(xué)科的內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中進(jìn)行有效跨文化商務(wù)溝通的能力以及處理跨文化問題的應(yīng)變能力。因此，高等職業(yè)教育體系中的商務(wù)英語專業(yè)對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是：通過對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握職業(yè)核心能力基本知識，諸如商務(wù)管理知識和行業(yè)知識，通過企業(yè)實訓(xùn)，將知識內(nèi)化為涉外商務(wù)崗位職業(yè)能力；在模擬和參與國際商務(wù)活動過程中，提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，提升學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）優(yōu)化以實踐為導(dǎo)向的課程體系

1．課程體系。

優(yōu)化高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，深度融合英語語言知識與商務(wù)知識，突出實踐教學(xué)。構(gòu)建融教、學(xué)、作為一體課堂教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練得到有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練得到有機(jī)結(jié)合；實施校內(nèi)實踐與校外實踐齊頭并軌的原則，突出核心能力培養(yǎng)以及專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提高高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2．實訓(xùn)體系。

商務(wù)英語專業(yè)的實踐體系由課內(nèi)實踐（課堂）、校內(nèi)實訓(xùn)中心（實訓(xùn)室）和校外實訓(xùn)基地（實習(xí)單位）構(gòu)成。商務(wù)英語教學(xué)需要真實的語言環(huán)境，通過校外實訓(xùn)基地真實的語言教學(xué)環(huán)境的浸潤，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。通過課內(nèi)實踐實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心熟悉商務(wù)工作流程，進(jìn)行相應(yīng)工作崗位整體性訓(xùn)練。學(xué)生在校外實訓(xùn)基地通過頂崗實習(xí)等社會實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高和檢驗職業(yè)核心能力。

3．評價體系。

構(gòu)建高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。評價包括個人評價與小組評價，并且以過程性評價為主，以終結(jié)性評價為輔，堅持考核能力為主的原則。

（三）構(gòu)建多樣化創(chuàng)新性實踐共同體

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)共同體模式可以實現(xiàn)有效的師生互動和生生互動，促使學(xué)生獨立思考問題，真正融入課堂。商務(wù)英語教學(xué)過程中不僅有師生的參與，還要請企業(yè)家走入課堂，構(gòu)建“教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師”為核心的多樣化創(chuàng)新性實踐共同體。實踐共同體要組織豐富多彩的小組活動，如課堂討論、角色扮演、實訓(xùn)展示以及在課外進(jìn)行實地調(diào)查、參觀考察和社會服務(wù)等。實踐共同體的多種合作有助于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實踐共同體可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到深化，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊意識與共同體精神，學(xué)生由此可以成為學(xué)習(xí)的建設(shè)者、探索者、創(chuàng)造者，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。

四、結(jié)語

高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)基于多樣化、創(chuàng)新性實踐的人才培養(yǎng)理念，以教、學(xué)、做一體化為基礎(chǔ)、構(gòu)建“教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師”為核心的創(chuàng)新性實踐共同體，有效地克服商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)過程中語言知識與商務(wù)知識不能深度融合，商務(wù)英語教學(xué)缺乏實踐性等弊端。高職商務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。學(xué)生通過職業(yè)核心能力培養(yǎng)，具備更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和靈活性。真正實現(xiàn)教育要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生知識、技能和能力素質(zhì)，主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來的愿景。

作者：劉玉梅 單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系