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學習力是一種學習的能力和學習的欲望，由學習動力、學習能力、學習效率和學習創(chuàng)造力等要素組成。現結合自己的課堂教學，淺談如何提升學生的學習力。

一、利用生活原型，激發(fā)學生的學習興趣《數學課程標準（實驗稿）》中指出：教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的生活經驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。

例如：教學“畫平行線”時，常常是老師畫學生跟著學，然后多加練習，學生也就會了。這樣的教學能說是有效的嗎？學生變成了接受知識的容器，對于為什么這樣畫，為什么要用直尺靠在三角尺的另一條邊上，學生并沒有真正地加以內化，過一段時間稍不訓練也就忘了。因此，我改變了策略，從現實生活中發(fā)現平行的現象并提出簡單的數學問題，加以提煉歸納，總結出畫平行線的方法。教學環(huán)節(jié)如下：

你準備怎樣畫平行線？（學生想到用平移的方法，但發(fā)現容易移歪）學生演示開關窗戶的過程，問：是什么保證了窗戶邊平移前后所在的直線一定互相平行？討論得出原因：窗戶的一邊緊靠著軌道移動，保證了窗戶的另一邊在平移前后所在直線平行。進一步抽象：能不能在畫平行線時也給他安裝個軌道？怎么安裝？安裝時要注意什么？

數學模型：畫平行線的步驟：一靠、二移、三畫。這個環(huán)節(jié)的教學教師將“平行”置于“開窗平移軌道”的生活現象中，找到了它的數學原型，以“靠”作為知識本質的中心點，形成系列問題：為什么要靠？拿什么靠？怎樣靠？其中以“軌道”作為活動載體，把生活原型提煉為數學模型，用數學知識解釋了這個生活現象存在的奧秘，從而體會到數學知識在生活中的應用，也激發(fā)了學生學習數學的興趣，真正從源頭上提高了學生畫平行線的技能。

二、轉變學習方式，提升學生的學習能力兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。教學時放手讓學生在動手、動口、動腦的過程中進行自主探究知識的活動，可建構學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學方式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

在“百分數的意義”的教學中，我讓學生觀看了全國每年約有0.02%的土地被沙漠侵吞的畫面，要求學生談談讀完信息后的感受。學生被畫面和信息震撼了，紛紛表示要植樹造林，保護我們的環(huán)境。

師：在茫茫的沙漠上應該植什么樣的樹呢？

生：種植容易在沙漠中成活的樹。

師：哪些樹在沙漠中最容易成活呢？

生：不知道。

師：是的，剛開始時人們是不知道的，要想知道哪些樹在沙漠中最容易成活，有什么辦法？

生：可以先做實驗。

師：實驗情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵……

學生有著一種強烈的探究欲望，他們已經完全沉浸在“哪種樹最適合在沙漠生長”這一現實的問題情境之中，充分調用已有的知識經驗，不僅解決了問題，而且探究出了百分數的意義，并在這一過程中充分體驗了百分數的作用。這一教學案例啟示我們，在數學教學中，通過創(chuàng)設現實的問題情境，激起學生認知狀態(tài)的不平衡，是培養(yǎng)學生探究意識的有效途徑。

三、優(yōu)化練習設計，提高學生的學習效率練習是數學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。如何讓較為枯燥的數學練習富有樂趣，讓學生能從數學知識、生活經驗中提煉出解決問題的方向與思路，感受數學學習的意義呢？我嘗試練習設計體現數學化、情景化、生活化，以喚醒學生數學認知與生活經驗的最近發(fā)展區(qū)，開拓思維空間，提升學生靈活運用知識的能力。

根據圖意在下面的選項中選擇合適的統(tǒng)計圖標題。A.地鐵車站人流量統(tǒng)計；B.木棒影子的長度變化情況；C.小亞生病時體溫的變化情況。

這組練習設計取材于生活，包含社會信息、科學常識與生活常識。在選擇的過程中，學生根據生活經驗以及對折線統(tǒng)計圖反映變化情況的理解，進行了判斷、選擇，并能大膽對今后的趨勢做一個估測，課后還開展了“影子的變化規(guī)律”“如何控制地鐵人流量”等科學與社會話題的討論。當討論到“小亞生病時體溫的變化情況”折線圖時，有學生提出此圖看起來不方便，擠在一起。此時，教師順水推舟說：“你有什么好方法改進這個折線統(tǒng)計圖，便于觀測呢？”學生的興趣被激發(fā)了，大家比比、畫畫、說說，熱鬧了起來……新的折線統(tǒng)計圖出爐了，笑容也蕩漾在孩子們臉上。

四、關注問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維數學教學應更多地考慮學生的創(chuàng)新意識是否得到加強，實踐能力是否得到發(fā)展。教師要注重培養(yǎng)學生的基礎數學知識、基本數學技能、基本數學思想和基本數學活動經驗。問題是數學的心臟，質疑是積極思考的表現，是創(chuàng)新精神的萌芽。教師要積極創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，使每個學生都有心理上的安全感，能集中精力關注數學，充分展開認識活動，敢于在課堂上對教材信息的表達質疑，對教師的講解質疑，對同學的操作和發(fā)言質疑，逐步形成問題意識。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，我們要把握小學生學習發(fā)展的年齡特點和數學學科特點，將數學課堂作為提升學生學習力的主陣地，促進學生學習力的持續(xù)發(fā)展。