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摘要：現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)課堂的精彩在很大程度上取決于學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好課堂導(dǎo)入，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，積極開(kāi)展探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一，真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；探究

數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，目的是要讓學(xué)生學(xué)有所獲，有所進(jìn)步。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而打造精彩的課堂，讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、精心設(shè)置教學(xué)懸念，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了興趣，主動(dòng)去探索求知，才能達(dá)到事半功倍的效果。反之，如果學(xué)生從心底不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)排斥，那么無(wú)論教師采取多么高效的教學(xué)方法，那也只能起到事倍功半的效果。因此，我們要把學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位。在教學(xué)開(kāi)始前，我們要想辦法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自發(fā)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)《勾股定理》的時(shí)候，我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)直角三角形，然后告訴學(xué)生自己只需要知道三角形兩條直角邊的長(zhǎng)度，就能求出三角形斜邊的長(zhǎng)度，起初學(xué)生都抱著懷疑的態(tài)度，認(rèn)為不可能，但是在幾位同學(xué)出題老師都快速給出答案以后，他們的好奇心就被帶動(dòng)了起來(lái)，希望知道老師是如何辦到的，這時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，你們想不想知道其中的奧秘，它的奧秘都在這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，你們想不想一探究竟呢？”這下學(xué)生的好奇心和求知欲就被老師調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們自發(fā)地投入到了知識(shí)點(diǎn)的探索中，都希望找到奧秘所在，而在學(xué)生積極參與的前提下，課堂教學(xué)也取得了事半功倍的效果。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以利用設(shè)置懸念的方法進(jìn)行導(dǎo)入，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，促使課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生基本技能，為學(xué)生打好基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)得好：“萬(wàn)丈高樓平地起”，根基是一座大樓的根本，沒(méi)有扎實(shí)的根基，上面的樓層蓋得再高也沒(méi)用。所以說(shuō)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是拓展學(xué)生思維能力的重要前提，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的技術(shù)技能，幫助學(xué)生打好知識(shí)的根基。初中數(shù)學(xué)的基本技能包括運(yùn)算技能、推理技能、操作技能。運(yùn)算技能指的是正確使用各種運(yùn)算法則，正確運(yùn)用公式概念，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式練習(xí)的能力，如加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方、因式分解、解方程、解方程組、解不等式、解不等式組等運(yùn)算技能；推理技能指的是根據(jù)已知條件，通過(guò)符合公式定理等邏輯關(guān)系對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縝密的推導(dǎo)能力，如證明特殊三角形、證明三角形全等、三角形相似、特殊四邊形等都屬于推理技能的范疇；操作技能指的是在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)幾何作圖、圖形設(shè)計(jì)、工具測(cè)量等方面的技能。要想發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)技能，教師就要加強(qiáng)重視，確保學(xué)生能夠溫故而知新，以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、積極開(kāi)展探究活動(dòng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親身操作、探究、合作中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，了解知識(shí)概念的來(lái)龍去脈，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下探究活動(dòng)：第一，在黑板上畫(huà)兩個(gè)特殊的直角三角形，直角邊分別為6cm，8cm和3cm，6cm，然后讓學(xué)生猜測(cè)第三邊的長(zhǎng)度，隨后讓學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量第三邊長(zhǎng)度，并和自己猜想的進(jìn)行比較，最后總結(jié)、歸納三邊的關(guān)系；第二，引導(dǎo)學(xué)生利用求面積法歸納驗(yàn)證；第三，通過(guò)探究矩形面積的求法探究直角三角形的第三邊求法；第四，借助多媒體探究特殊情況，通過(guò)消去方格讓學(xué)生體會(huì)一般與特殊的辯證關(guān)系；第五，為了讓學(xué)生明白勾股定理只對(duì)直角三角形適用，教師可以采用對(duì)比驗(yàn)證的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)銳角三角形和鈍角三角形分別進(jìn)行探究，讓學(xué)生明確直角三角形是勾股定理成立的前提條件。數(shù)學(xué)作為一門(mén)探究性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，明確的目標(biāo)和活動(dòng)方案是十分有必要的，在探究活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的思維才能被打開(kāi)，才能形成創(chuàng)造性思維。

四、注重培養(yǎng)批判思維，提高學(xué)生的思維能力

思維的批判性是人類(lèi)思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料、精細(xì)檢驗(yàn)思維過(guò)程的一種思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維的批判性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)表述所提出的獨(dú)特見(jiàn)解，具備這種品質(zhì)的人往往在解決問(wèn)題時(shí)能夠不斷驗(yàn)證自己所擬定的假設(shè)條件，從而得出相對(duì)正確的結(jié)論，并獲得獨(dú)特的解決問(wèn)題的有效方法，這充分體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，思維的批判性是一種重要的思維方式，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。數(shù)學(xué)思維的批判性一般來(lái)自學(xué)生的自我意識(shí)，即對(duì)思維各環(huán)節(jié)的自我調(diào)整和校正。這種自我意識(shí)的正確調(diào)整與校正又恰好來(lái)自于學(xué)生對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生周密的思考和認(rèn)識(shí)，才能做出正確、全面的判斷，從而幫助學(xué)生更深層次地剖析問(wèn)題、完善自我，提高學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用選擇題、判斷題、檢驗(yàn)方程或不等式等方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有這樣一道練習(xí)題：“一次函數(shù)經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，2），（2，3），求一次函數(shù)的解析式。”這道問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于解一元一次方程不過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就非常容易出錯(cuò)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)（1，2）或點(diǎn)（2，3）代入所得解析式進(jìn)行演算，以確保解題的正確性?？傊?，教學(xué)有法，但無(wú)定法。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)不斷努力探究和學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)結(jié)果，從而積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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作者：孫延峰，高明松 單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)