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一、前言

隨著新課程改革的深入，教學(xué)既要面向全體，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，這就要求在課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，逐層遞進(jìn)，通過(guò)小組合作，培養(yǎng)合作交流的能力，全面優(yōu)化課堂教學(xué)。中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。必須注重全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂(lè)于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度；必須面向全體學(xué)生，在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)層次化、多元化發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

二、分層合作教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次進(jìn)行不同程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對(duì)于改善和調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

三、初中物理分層合作教學(xué)的建議

1.確定多層次的教學(xué)目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)備課時(shí)，初中物理教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類(lèi)學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要求其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，B層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標(biāo)上進(jìn)行拓展深化。這樣做，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問(wèn)題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下兩個(gè)時(shí)機(jī)。第一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)。例如，對(duì)于滑動(dòng)變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些不同的效果時(shí)，讓學(xué)生們合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從理論上進(jìn)行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動(dòng)變阻器的正確使用方法。第二是當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時(shí)。例如，在學(xué)生會(huì)熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測(cè)出其他物理量？如何測(cè)量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)———伏安法測(cè)電阻的方法等，然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫(huà)出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。

2.分層施教，共同推進(jìn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動(dòng)走；B組學(xué)生“扶”著走“，扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；C組學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn)，多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)。如在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗(yàn)，在C組同學(xué)主要的問(wèn)題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對(duì)各自問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過(guò)程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學(xué)生達(dá)到基本要求。

3.分層練習(xí)，合作學(xué)習(xí)為使“合作學(xué)習(xí)，分層施教”能有效地展開(kāi)，教師在分析學(xué)情、鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用以課堂學(xué)習(xí)工作單為中心的教學(xué)模式，教師在每次新授課前一天或課前，將針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心編制的工作單印發(fā)給學(xué)生，在其中設(shè)計(jì)了可供選擇的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，舊知識(shí)回顧復(fù)習(xí)題，新知識(shí)梯度導(dǎo)學(xué)題及分層檢測(cè)練習(xí)題等。學(xué)生在工作單的導(dǎo)航下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)，這樣即可以對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)修，也可對(duì)即將新授的內(nèi)容獲得初步的感知。同時(shí)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識(shí)及自主解決問(wèn)題的能力。

4.分層評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作精神在物理分層教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的要求。對(duì)A組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。同時(shí)分層評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，分層評(píng)價(jià)應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。四、結(jié)束語(yǔ)以上是本人通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中開(kāi)展的分層合作教學(xué)的一些不成熟的思考和實(shí)踐。希望這些淺見(jiàn)能起到拋磚引玉的作用，以利于中學(xué)物理教育改革的理論和實(shí)踐。