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一、巧妙的課堂導(dǎo)入

通過圖片的學(xué)習(xí)和情境問題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣很快進(jìn)入了問題的討論，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，很好地解釋了功和能之間的關(guān)系，也拉開了對(duì)電流做功和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系的學(xué)習(xí)．

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)

猜想和假設(shè)是在學(xué)生固有的知識(shí)程度上，明確問題的關(guān)鍵點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)操作所要完成的任務(wù)，對(duì)進(jìn)行的操作有明確的了解．在物理實(shí)驗(yàn)操作中，合理地引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且更有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)．例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電能表與電功”時(shí)，在引入新課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)電功與電流之間的關(guān)系進(jìn)行大膽的猜想，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行猜測和討論．結(jié)果學(xué)生得出了圖1多樣化的答案，有些小組猜測電功與通電時(shí)間長短有關(guān)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中通電時(shí)間越長收的電費(fèi)越多;有些小組猜測電功與電壓和電流有關(guān)，因?yàn)樵诓煌碾妷合?，燈泡的亮度不同，燈泡的亮度大電流也?有些小組的學(xué)生則根據(jù)平時(shí)拆卸的小電器，猜測電功與電阻有很大關(guān)系．通過合作學(xué)習(xí)和有效猜測，降低了學(xué)習(xí)難度，為接下來的學(xué)習(xí)做了有利的鋪墊．

三、根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，也是驗(yàn)證學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有利手段．學(xué)生通過敏銳的觀察和細(xì)致的分析，集小組成員的集體智慧和合作才能成功地完成實(shí)驗(yàn)．然而，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一些弊端，例如，有些不學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)從中偷懶，濫竽充數(shù);有些學(xué)生在合作中缺乏積極的交流與合作．針對(duì)這些問題，筆者讓每個(gè)小組進(jìn)行分工，進(jìn)行小組成員的角色分配，每個(gè)成員都有明確的任務(wù)．同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前讓小組成員之間再一次明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞣椒ǎ⒉扇∫幌盗写胧?，?duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等．具體來說，學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，考慮到學(xué)生的程度和操作能力有限，筆者將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了細(xì)致地講解，并讓小組成員之間每個(gè)成員都能夠復(fù)述過程，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行查看．再如，“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)，這組實(shí)驗(yàn)涉及到兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有些小組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)就飄飄然起來，這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改變好大喜功的心理，專心下一個(gè)實(shí)驗(yàn)．而這個(gè)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的運(yùn)用十分重要，也是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)踐操作過程中教師要進(jìn)行合理的提示和強(qiáng)調(diào)．以上實(shí)踐可以看出，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生物理的學(xué)習(xí)過程中起到了很明顯的作用．通過合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠更快、更牢固地掌握，學(xué)生之間的交流也得到了加強(qiáng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和自身素質(zhì)的一種提升．

作者：游愛萍單位：江蘇省姜堰市南苑學(xué)校