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一、科學設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力

初中物理教師在探究性實驗教學中要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，明確實驗活動的目的性，從而激發(fā)學生學習的熱情，幫助學生更好地掌握物理知識，體驗實驗探究問題的過程和樂趣。因此，教師要引導(dǎo)學生科學地設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，教師在引導(dǎo)學生探究“影響浸在液體中的物體所受浮力大小的因素”的時候，傳統(tǒng)的實驗方法為將不同質(zhì)量的金屬鉤碼掛在彈簧秤上，測出鉤碼所受重力，然后將鉤碼浸沒在裝有水的燒杯中，再測出鉤碼所受的重力，并利用實驗的數(shù)據(jù)得出物體所受浮力與物體在水中浸沒的體積有關(guān)的結(jié)論。雖然傳統(tǒng)實驗方法數(shù)據(jù)詳實，理論依據(jù)充分，對學生的理解有顯著的作用，但是需要學生進行反復(fù)的實驗，過程較為復(fù)雜。教師可以依據(jù)實驗的目的只是讓學生明白影響物體所受浮力大小的因素，設(shè)計更簡單的實驗，達到相同的實驗效果。教師可以讓學生將空飲料瓶浸在水中，感受其浮力的大小，并逐漸改變浸入的體積，感受此過程中浮力的變化。學生在經(jīng)過實際的操作后，很容易就能明白浮力的大小與飲料瓶進入的體積有關(guān)。同時，教師還可以讓學生感受當飲料瓶完全浸沒在水中后浮力的變化情況，進而引導(dǎo)學生更深刻地認識影響浮力大小的因素是物體排開液體的體積。相對于傳統(tǒng)實驗方法，此方法操作簡單易行，實驗器材易于取得，實驗結(jié)果準確有效，在實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，節(jié)約了實驗的時間，為教師的課堂理論講解提供了有利條件。

二、注重實驗設(shè)計方案，加強學生之間的溝通交流

實驗設(shè)計方案體現(xiàn)了學生的思維過程，決定了學生動手操作的實驗步驟，其重要性不言而喻。因此，教師在引導(dǎo)學生進行實驗操作的時候，要注重學生實驗方案的設(shè)計，以提高學生對實驗的掌控能力。例如，在實驗“驗證電磁波的存在”中，有學生設(shè)計的方案為：

1.選用收音機為實驗對象，將其開關(guān)旋鈕調(diào)制無電臺存在的位置，并使音量處于最大；

2.選取一節(jié)舊電池和一段導(dǎo)線，用導(dǎo)線的一端與舊電池一極相連，再將導(dǎo)線另一端與舊電池的另一極重復(fù)“連接—斷開”的過程，并保持舊電池與導(dǎo)線和收音機在相近的距離；

3.在“連接—斷開”的過程中，收音機會傳來“刺啦刺啦”的聲音，驗證了導(dǎo)線和舊電池的接觸可以產(chǎn)生電磁波。針對該生設(shè)計的實驗方案，教師可以引導(dǎo)學生進行分組討論，探究如下問題：該生的實驗方案在哪些方面還可以進行改進？是否有更合適的實驗設(shè)計方案？學生的學習探究熱情非常高漲，對于該生的實驗方案提出了各種各樣的改進方案，并提出了很多自己的實驗設(shè)想，課堂教學氣氛熱烈，實驗的教學效果也有了顯著的提高。同時，學生在探究實驗方案的過程中各抒己見，彼此的交流溝通也有效地促進了靈感的迸發(fā)和思想的融合，使學生對實驗的認識得到了進一步的加強?？傊?，探究性實驗不僅可以使學生熟練地掌握物理知識、認識物理現(xiàn)象，而且可以發(fā)揮學生在教學活動中的主觀能動性，鍛煉學生的實驗操作能力，促進學生理論和實踐的相互結(jié)合，全面提高學生的物理綜合素養(yǎng)。

作者：馬建新陳順娣單位：江蘇省宜興市桃溪中學