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一、激發(fā)學生的提問動

機教師要更新自己的教學觀念，要意識到凸顯學生的教學主體性對于課堂教學可以起到的推動作用．只有激發(fā)學生的問題意識，才能夠讓學生在課堂上積極提問，為知識教學提供動力．教師要給予學生更多有效的引導，要讓學生意識到大膽提問的重要性．無論是自己沒有弄懂的問題，還是對于某些知識點或者某一觀點存在的異議，學生都可以在課堂上提出．只有激發(fā)學生的提問動機，才能夠讓學生在課堂上勇于提問，進而活躍學生的思維，為提問能力的培養(yǎng)提供鋪墊．激發(fā)學生提問動機的方式有很多，教師可以列舉古今中外名人學者對于提問能力的鼓勵，如愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要．”教師也可以結合教材向學生介紹一些古今中外科學家創(chuàng)造發(fā)明的事跡，激發(fā)學生提問的動機．如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流周圍存在磁場，如果沒有當初對于“磁場能否生電?”問題的提出，也就不會有電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，當然也不會有今天的發(fā)電機以及由此帶來的生活、科技的重大變革．教師要借助各種好的例子來進一步激發(fā)學生的提問動機，要讓學生在課堂上積極表達自己的觀點，提出自己的疑惑．同時，教師要正視學生的每一個問題，不管問題是否提得有價值，教師都要鼓勵學生勇于提問的這種行為．只有這樣，才能夠讓學生有勇氣在課堂上積極提問，進而營造良好的課堂教學氛圍．

二、營造良好的提問

環(huán)境營造良好的提問環(huán)境同樣很重要，這也是對于學生提問能力培養(yǎng)的一個重要前提．教師要給學生制造輕松愉快的課堂學習氛圍，學生是絕對的教學主體，教師要引導學生更積極地參與學習過程．在教學中，教師所選取的教學方式要有所革新，可以結合生活實例來豐富知識教學，這能夠為學生的提問過程提供更大的空間．同時，可以有更多的學生間的交流互動，這同樣是為學生的提問營造良好的學習環(huán)境．此外，教師要鼓勵學生隨時在課堂上提出自己的不同想法，甚至是質疑．這樣能夠讓學生的思維更加活躍，從而在問題的思考與探究中深化對于知識點的領會．例如，在講“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”時，為了糾正學生“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點，我舉例“光滑水平面上的運動物體”，同時得出正確結論:物體的運動不需要力來維持．這時，一位男生提出了自己的質疑:這個例子不符合實際情況．力撤掉后，物體都會停下來，所以運動需要力來維持．這一行為立刻引來了班上其他同學的目光，學生都被這個提問所吸引，這一質疑其實也在其他同學的頭腦中存在．我當即肯定和鼓勵了學生積極質疑的行為．隨后，我就學生列舉的這個問題引導學生展開思考探究:撤銷推力后，運動的物體還受力嗎?(學生思考后回答道:還受阻力)撤力后物體由動變?yōu)殪o(運動狀態(tài)改變)的原因是什么?學生慢慢意識到，正是(阻)力是改變物體運動狀態(tài)的原因．這樣，在學生的這一質疑中，學生都展開了對于這一知識點的探究，教學效率得到提升．

三、為學生創(chuàng)設提問情

境要進一步深化學生提問能力的培養(yǎng)，教師可以有意識地創(chuàng)設提問情境．這不僅能夠給學生的提問過程提供更大的空間，也是對于學生思維的一種激發(fā)與拓寬，能夠讓學生在積極思考與獨立探究中豐富自己的提問能力，并且深化對于相關知識的領會．例如，“物體的沉浮”是初中物理教學中的一個重點和難點，教師可以創(chuàng)設問題情境:通過演示三個小實驗，引導學生提出相關思考問題:(1)將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，學生自然會提問:木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底?學生能夠很快找到答案:因為木塊的質量小于鐵塊的質量．(2)將質量相同的木塊和鐵塊再投入水中，結果怎么樣?學生都很關注．第二個問題的回答就沒有那么輕松了，部分學生回答:因為鐵的密度大于木塊的密度．(3)完成最后一個實驗，將鐵皮制成的輪船模型投入水中，輪船浮在水面，學生對此感到疑惑，紛紛提問:為什么會存在這樣的現(xiàn)象?教師隨之再激疑:鋼鐵制成的一艘萬噸巨輪為什么能乘風破浪，漂洋過海呢?這個問題立刻激發(fā)了學生濃厚的探究欲望，學生在良好的問題情境的創(chuàng)設下思維更加活躍，對于這部分知識的學習興趣更為濃厚，學生自身的提問能力得到培養(yǎng)．

四、總結

總之，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的提問能力非常重要．教師要激發(fā)學生的提問動機，要讓學生意識到提出好的問題的價值所在．同時，教師要營造良好的學習環(huán)境與提問情境，給學生的提問過程提供更大的空間，拓寬學生的思維，提高學生的提問能力．

作者：郭德華單位：江蘇濱?？h第一初級中學