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一、運用觀察綱要，收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應(yīng)該對課堂進(jìn)行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對客觀的依據(jù)．對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學(xué)配合應(yīng)用選取或是設(shè)計觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實時反映教育真實現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)．另外，在課堂教學(xué)診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學(xué)基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準(zhǔn)備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息．

二、與設(shè)計教學(xué)過程進(jìn)行對照教學(xué)過程的設(shè)計直接影響著課堂

教學(xué)的成功與否，良好的教學(xué)過程設(shè)計作為授課教師對于課堂的預(yù)設(shè)，同時還是課堂教學(xué)成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進(jìn)行教學(xué)．在初中物理教學(xué)中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學(xué)，教學(xué)狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)的前提下，充分應(yīng)用本身教學(xué)智慧，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的相輔相成，從而使物理教學(xué)更加精彩．在課堂教學(xué)診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計思路和設(shè)計的教學(xué)流程，然后依據(jù)教學(xué)流程，充分對教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等完成對比，并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現(xiàn)象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學(xué)生進(jìn)行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現(xiàn)什么狀況，而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象．學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒．可是實驗結(jié)果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言，授課教師在進(jìn)行演示實驗時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實驗，但是這些教學(xué)案例存在問題．在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用此教學(xué)流程的設(shè)計雖然看起來很順利，學(xué)生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習(xí)題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實踐狀況并不相符．學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問．對此，學(xué)生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學(xué)效果不好．依據(jù)學(xué)生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題．本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問．這說明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問題．同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體．對此，依據(jù)學(xué)生實踐反應(yīng)狀況，或是學(xué)習(xí)行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為，從而和教學(xué)流程設(shè)計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因．

三、關(guān)注日常生活實例對初中生學(xué)習(xí)的影響

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量．初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實際的能力，從而主動把學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識應(yīng)用在生活實踐中，加強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學(xué)過程中診斷時，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時機(jī)是否恰當(dāng)?shù)?，從而查找課堂教學(xué)過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．

四、總結(jié)

總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發(fā)點的初中物理教學(xué)診斷的科學(xué)性和有效性，只是提出指導(dǎo)性診斷對策是不充足的．在初中物理教學(xué)診斷過程中，查找問題發(fā)生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關(guān)人員進(jìn)一步改進(jìn)與完善．

作者：陳亮亮 單位：江蘇阜寧縣益林初級中學(xué)