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引言

教師在正式開講新課內(nèi)容之前，通過一系列目標(biāo)相近的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)行為，即為新課引入。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的新課引入方法，只要是能夠?qū)虒W(xué)有所助益的，那么它的存在即是合理。

一、設(shè)疑引入法

設(shè)疑引入法，就是教師通過提問來引入新課的方法。我們知道在科學(xué)探索的過程中科學(xué)家和研究者們總是會(huì)提出各種各樣的猜想與假設(shè)，然后在對這些猜想和假設(shè)進(jìn)行一一的論證，而猜想和假設(shè)往往來自于探索者對事物發(fā)展規(guī)律所提出的疑問，也就是科學(xué)探索的第一步。物理教學(xué)既是初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，同時(shí)也對學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的形成以及接受更加系統(tǒng)的物理教學(xué)有著重要的影響。初中物理教師是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，提問對于物理教學(xué)而言是十分重要的，是學(xué)生認(rèn)知的開始。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以通過設(shè)疑提問的方法來吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)之處向?qū)W生拋出一個(gè)問題，并讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，比如在講授有關(guān)“電功率”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生出示兩個(gè)電壓同為“220V”的電燈泡，且前者的電功率為“100W”，后者的電功率為“60W”，然后向?qū)W生提問，“如果將這兩個(gè)燈泡都安插在教師的插座上，哪個(gè)燈泡更亮？”這時(shí)學(xué)生有回答100W的，也有回答40W的，教師可以先不揭開謎底，以實(shí)驗(yàn)的方式來向?qū)W生證明到底哪個(gè)答案是對的，或者教師也可以先將答案保留，讓學(xué)生抱著疑問來學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，從新課中尋找正確的答案，最后再利用實(shí)驗(yàn)向?qū)W生證明答案的科學(xué)性，從而幫助學(xué)生更好的接受新內(nèi)容，有效的提高初中物理教學(xué)的課堂效率。

二、游戲引入法

14、5歲的初中生正處于愛玩的時(shí)候，通常情況下，游戲?qū)τ谶@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生有著較大的吸引力，且物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于習(xí)慣以形象思維為主的初中生而言，存在一定的認(rèn)知難度。鑒于此初中物理教師在新課教學(xué)引入環(huán)節(jié)中不妨設(shè)計(jì)一些益智類的課堂小游戲，來為接下來的教學(xué)做鋪墊，同時(shí)激活課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生全身心的投入到初中物理的課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)光的折射的內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一個(gè)里面放了幾條小魚的魚缸，讓學(xué)生在課堂中嘗試用小木棍代替魚叉，看能不能叉到魚，并讓學(xué)生比比看誰叉得準(zhǔn)。通過這個(gè)游戲?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)通過水面來觀察魚的位置，未必是準(zhǔn)的，每次叉魚時(shí)看似魚是在那個(gè)位置，但是實(shí)際叉得時(shí)候卻總會(huì)與魚錯(cuò)開，反而將“魚叉”向前挪一點(diǎn)更容易叉到魚。教師在學(xué)生玩的正興起的時(shí)候，將游戲暫停，向?qū)W生詢問如何叉魚的技巧，這是學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)了，那么這時(shí)教師可以進(jìn)一步向?qū)W生詢問：“為什么將魚叉的向前挪一點(diǎn)就比較能夠叉到魚，反而按照我們所看到的卻叉不到魚？”這時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)有所感悟了，那么教師就可以乘此向?qū)W生點(diǎn)出新課的主題，從而開啟新課的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生對新課內(nèi)容的求知欲望，又讓學(xué)生以親自動(dòng)手的形式來發(fā)現(xiàn)物理原理，使得學(xué)生在相對輕松的環(huán)境掌握知識，有助于提升初中物理的教學(xué)效果。

三、史料引入法

科學(xué)史料是初中物理教材中比較常見的且十分重要的教學(xué)資源，也是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)，不少教師認(rèn)為這些科學(xué)史料放在初中物理教材中僅是為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓物理課本更加生動(dòng)，不具備實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。然而筆者認(rèn)為恰恰相反，這些科學(xué)史料在初中物理教學(xué)中有著無可替代的作用，對學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)科有巨大的幫助。伽利略與亞里士多德之爭，托里拆利的大氣壓實(shí)驗(yàn)，阿基米德的“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬動(dòng)地球”等等，這些物理教材中的科學(xué)史料都是對歷史唯物主義觀與辯證唯物主義觀的最好詮釋，初中物理教師應(yīng)當(dāng)善加利用，讓學(xué)生對新課內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識。比如在阿基米德原理時(shí)，教師就可以用阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬起地球”為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹這句名言背后的故事，從故事的講述中向?qū)W生講授有關(guān)滑輪的運(yùn)用和著名的杠桿原理，從而讓學(xué)生對阿基米德原理有更加深刻的了解。

四、復(fù)習(xí)引入法

復(fù)習(xí)引入法是初中物理新課教學(xué)中比較常見的方法之一。通常當(dāng)新課的內(nèi)容與不久之前的“舊課”內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系時(shí)，教師就可以采用這種方法，一方面鞏固舊的知識，另一方面讓學(xué)生從新舊知識的對比中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，對學(xué)生思維能力的提高和知識網(wǎng)絡(luò)的形成大有裨益。比如在學(xué)習(xí)《內(nèi)能的利用》這一章時(shí)，教師就可以在開始新課之前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以下前一章《熱和能》的《內(nèi)能》這一節(jié)的知識點(diǎn)和重要內(nèi)容，從而使學(xué)生將新課的內(nèi)容與之前所學(xué)的內(nèi)容連貫起來，促使學(xué)生盡快的熟悉新知識，為新課的順利實(shí)施提供有力的保障。

五、結(jié)語

總而言之，初中物理新課引入的方法眾多，筆者在上文中僅是簡要的介紹了其中的一小部分，且這些新課引入的方法并不是萬能的，關(guān)鍵還是需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來自行斷定。且教師在教學(xué)過程中也不必墨守一種方法，也需要具體問題具體分析，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整新課引入的方法，一方面保持初中物理教學(xué)對學(xué)生的吸引力，另一方面促進(jìn)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新，從而更好的實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的目標(biāo)。

作者：馬巖慧 單位：海拉爾中心城新區(qū)新海中學(xué)