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摘要：

分層教學(xué)法作為因材施教的具體實(shí)施方法，對初中物理教學(xué)提高教學(xué)水平及落實(shí)科學(xué)教學(xué)提供了重要的保障。文章對分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義進(jìn)行了分析，并探討了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層；為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

分層教學(xué)法；初中物理；目標(biāo)分層

在初中階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在著興趣不足、理解誤差、基礎(chǔ)知識障礙等多種問題，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效率低下；也有部分學(xué)生成績突出，興趣足，卻缺乏進(jìn)一步的引導(dǎo)。在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生快速取得進(jìn)步，使整體學(xué)習(xí)效率上升。本文對分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義、方式等進(jìn)行探索，以期為日后初中物理教學(xué)的發(fā)展提供借鑒意義。

一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）能夠照顧到不同的學(xué)生

同一個班級中的學(xué)生，對于物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力可能是不同的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)工作往往是針對班級多數(shù)學(xué)生的，也可以理解為成績在班級中部的學(xué)生，而對于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)注度卻不夠。初中階段學(xué)生初步接觸物理，正是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，面向大眾的泛泛教學(xué)往往會打擊部分學(xué)生的積極性，對未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生不利影響。采用分層教學(xué)法，能夠巧妙地將班級學(xué)生劃分為不同層次，并為之制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生建立良好的物理學(xué)基礎(chǔ)

初中階段是興趣培養(yǎng)的重要階段，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有初中教師為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中愈發(fā)輕松。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)事半功倍。采用分層教學(xué)法，教學(xué)工作變得更為精細(xì)化，教師就可以抽出時間了解學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行分層，使教師對學(xué)生的輔導(dǎo)更具針對性，長期堅(jiān)持，就能夠極大地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的突破，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層

分層不是簡單的分組，需要教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度、興趣所在等綜合特征進(jìn)行分析與分組。教師要全面了解學(xué)生、分析學(xué)生，從學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試分?jǐn)?shù)等多個角度去認(rèn)識學(xué)生，而不是單純地根據(jù)學(xué)生考試成績對學(xué)生進(jìn)行劃分。通常情況下，一個班級學(xué)生的構(gòu)成框架為1∶2∶1，分別代表著學(xué)優(yōu)生、普通生與學(xué)困生的比例。如果教師還想進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，就需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，可將普通生進(jìn)一步劃分為上、中、下三層，而學(xué)困生也有缺乏興趣、缺乏方法、記憶不牢等多種情況，這些都需要教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分層。

（二）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行合理分層之后，需要教師為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)優(yōu)生要在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，除了在所學(xué)知識的運(yùn)用方面進(jìn)行拓展，更要培養(yǎng)他們具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、方法等。而對于中等生，其目標(biāo)是要突破那道橫在自己與學(xué)優(yōu)生之間的屏障———探討與學(xué)優(yōu)生的差距在哪里，如何提高自身的學(xué)習(xí)水平等，這些都是普通生需要考慮到的問題。對于學(xué)困生，要培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣與信心，這是教學(xué)目標(biāo)所在，并且要幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的基本功才是日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的保障[1]。針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，在課后的作業(yè)中也要繼續(xù)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整個學(xué)習(xí)體系的完整。

（三）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在目標(biāo)制定之后，還需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而不能再針對全班學(xué)生泛泛教學(xué)。教師首先要明確不同學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。比如，在一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，既要有為學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，也要有適應(yīng)大部分中等學(xué)生的基本知識講解，還要在收尾的過程中，為學(xué)優(yōu)生布置一些拓展性思考內(nèi)容。物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，尤其是初中階段，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容的制定與準(zhǔn)備過程中還要緊緊依賴于生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托，形成問題體系，難度從簡到難，讓學(xué)生能夠全面參與其中，并做進(jìn)一步的探索[2]。

三、結(jié)語

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠巧妙地提高課堂效率，關(guān)注到個體學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且能夠全面推動物理教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在著互動關(guān)系，教師要即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且進(jìn)行分組的調(diào)整，使教學(xué)的針對性得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任昌衛(wèi).分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2011,17(3):50-78.

[2]林壽蘭.分層遞進(jìn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2002,16(2):65-66.

作者:吳國振 單位:臨沂市第四十中學(xué)