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摘要：

在新課改背景下，初中物理教學(xué)開始積極開展探究式教學(xué)模式，即以問題為切入點(diǎn)、導(dǎo)向和主線的教學(xué)方式。該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，開展該模式的先決條件是，學(xué)生具備提出問題的能力，繼而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)物理學(xué)習(xí)的層層深入?；诖?，對(duì)初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中物理教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：

初中物理教學(xué)；問題能力；問題；策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要一系列創(chuàng)新型人才。針對(duì)于教學(xué)工作而言，提出問題能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。尤其是在初中物理教學(xué)中，學(xué)生具備這種能力顯得尤為重要。這是由于提出問題能力能夠幫助初中生更加全面的去思考初中物理知識(shí)點(diǎn)，以及如何更好的解決物理問題，對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義和價(jià)值。所以，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的重視。但現(xiàn)在學(xué)生提出問題的能力有著很大的上升空間，同時(shí)，在新教育背景下如何提高學(xué)生提出問題的能力是每個(gè)初中物理教師最值得關(guān)注的問題。

一、初中物理教學(xué)中提出問題能力存在的問題

教學(xué)模式單一會(huì)固化學(xué)生的思維，與此同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，初中物理教學(xué)往往缺乏“提出問題”的環(huán)境與氛圍。學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，教師在上課的過程中更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在課堂上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大量的講授，導(dǎo)致學(xué)生無法充分的吸收，而且枯燥的理論知識(shí)也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師的上課效率直線下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響。長(zhǎng)期以往，學(xué)生只能被動(dòng)的接受物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)去思考，更不會(huì)對(duì)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行提問。而且任課教師都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生卻忽視了學(xué)生性格以及在接受知識(shí)的差異程度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性及發(fā)展性的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生成為不會(huì)思考不會(huì)質(zhì)疑，其對(duì)問題舉一反三能力的發(fā)展也受到制約，這均是教學(xué)環(huán)境所致。學(xué)生的信息接收量也和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性有一定的關(guān)系。但是，在初中物理教學(xué)中，往往會(huì)存在著學(xué)生因怕回答錯(cuò)誤而踴躍發(fā)言的現(xiàn)象，這就影響了初中物理任課教師對(duì)學(xué)生提出問題的能力的培養(yǎng)。例如，任課教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生加以批評(píng)，這使學(xué)生回答問題的積極性更加的降低，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在即使有問題也不會(huì)提出，形成心理障礙，甚至?xí)?duì)提出問題產(chǎn)生了恐懼的心理。

二、初中物理教學(xué)中提出問題能力的改革策略

(一)創(chuàng)造好的問題氛圍

良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生放松，頭腦更加的靈活。那么，創(chuàng)造良好的初中物理教學(xué)氛圍，則會(huì)使學(xué)生在課堂中暢所欲言，發(fā)散思維，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生提問能力顯得尤為重要。為此，在初中物理教學(xué)中，任課教師可理論與實(shí)際相結(jié)合，多做一些實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們的觀察能力，引起學(xué)生的好奇心。與此同時(shí)，在教學(xué)中，任課教師可以提問一些開放性的問題以創(chuàng)造良好的提問氛圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，繼而提出問題?？芍^是既給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。例如，在聲音的傳播教學(xué)中，任課教師可以拿“固體，液體及氣體測(cè)試聲音在哪種介質(zhì)下傳播的速度最快”進(jìn)行發(fā)問，并做出相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣一來學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問，為什么聲音會(huì)在固體中傳播速度最快呢?又如，在進(jìn)行浮力的教學(xué)中，筆者提出了“為什么在死海中的人為什么不會(huì)淹死，而是漂浮在海面上”的問題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一定的引領(lǐng)作用，使他們進(jìn)行發(fā)散思維的思考，這樣學(xué)生也會(huì)浮力的學(xué)習(xí)有很大的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)默默埋下“問題”的種子，即浮力是怎樣計(jì)算的呢?長(zhǎng)期以往，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就更有積極性和發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生具有真正的吸引力。另外在考試中任課教師也要多出一些沒有固定答案的題目，多注重考查學(xué)生的答題思維，開放式的答案，可以多推薦一些生活，物理相關(guān)的刊物擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在不知不覺中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問的習(xí)慣，知道了生活物理知識(shí)。不僅如此，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多問多觀察多實(shí)踐的好習(xí)慣，這才是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的高效手段。有助于寓教于樂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

(二)提高老師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)

在初中物理教學(xué)過程中，任課教師要有意識(shí)的提升自我的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，為了滿足新課改對(duì)初中物理任課教師的素質(zhì)要求，中學(xué)應(yīng)該積極組織相關(guān)的培訓(xùn)課程，或者請(qǐng)相關(guān)學(xué)者和專家進(jìn)行講解。讓老師在培訓(xùn)過程中認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，有意識(shí)的將學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，開展探究式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便更好地教學(xué)，更好的指導(dǎo)學(xué)生，并保證教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，彰顯教育教學(xué)的核心價(jià)值，從而在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新

任何事情都是從無到有，不斷的自我否定才能更好地前進(jìn)。不斷提出質(zhì)疑才能更好的改進(jìn)，社會(huì)才能更好地進(jìn)步與發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，任課教師也應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，敢于思考。例如，筆者在天體運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，筆者先引入了個(gè)物理故事，哥白尼提出了日心說，并經(jīng)過長(zhǎng)年的觀察和計(jì)算完成他的偉大著作《天體運(yùn)行論》。哥白尼的“日心說”沉重地打擊了教會(huì)的宇宙觀－地心說，這是唯物主義與唯心主義斗爭(zhēng)的偉大勝利。通過這個(gè)故事，學(xué)生也會(huì)理解，只有敢于質(zhì)疑才會(huì)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的存在，才有可能去解決問題，而學(xué)生也只有從根本上意識(shí)到思考、提問的重要性，才會(huì)有創(chuàng)新，最終推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)的向前發(fā)展。

(四)在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力目前

，在初中物理自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而共同探究物理知識(shí)的奧秘，在協(xié)作中互相提問，繼而解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏，這也是提問的升華。例如，在進(jìn)行物體質(zhì)量以及加速度、外力關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的探究時(shí)，任課教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，有的小組探究當(dāng)外力不變時(shí)，物體質(zhì)量以及加速度的關(guān)系，有的小組探究當(dāng)質(zhì)量不變時(shí)，加速度、外力關(guān)系是怎樣的?當(dāng)研究問題的答案時(shí)，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生之間由提問假設(shè)碰撞出思維的火花，這樣學(xué)生就能夠在提問假設(shè)中自主的進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估，繼而集中分析，從而完成自主探究學(xué)習(xí)的過程。在該過程中，學(xué)生的思維能力和提問能力均會(huì)得到有效地培養(yǎng)，而提問的過程也意味著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理教學(xué)中學(xué)生提出問題的能力應(yīng)該得到所有任課教師的高度重視。中學(xué)是孩子成長(zhǎng)中非常重要的一個(gè)階段，是物理綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在初中物理教學(xué)中，任課教師更應(yīng)該把握時(shí)代的發(fā)展方向，不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和自身的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，不斷的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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作者:張海洲 張麗賢 單位:內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗芝瑞鎮(zhèn)芝瑞總校