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摘要：本課題研究以我校藝術(shù)與傳媒學(xué)院學(xué)生為被試對象，由實驗組與對照組兩個小組構(gòu)成。通過被試對象心理素質(zhì)前測與后測定量分析，對影視藝術(shù)提升大學(xué)生心理素質(zhì)效果作出實踐探索與分析，探尋有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)；心理素質(zhì)；效果探析

良好的心理素質(zhì)不僅是學(xué)生個體整體素質(zhì)的重要組成部分，更是學(xué)校教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，對大學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)的提高以及人生價值的實現(xiàn)等有著至關(guān)重要的作用。但隨著受高等教育大眾化、新媒體傳播等多種因素的影響，大學(xué)生不同程度地存在著“空心病”，在一定程度上影響了大學(xué)生心理健康的狀態(tài)與質(zhì)量，也直接影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課題組結(jié)合新時代大學(xué)生心理發(fā)展新特點、新需求與新問題，對武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院等五個專業(yè)學(xué)生進行研究，嘗試將影視藝術(shù)引入大學(xué)生心理健康教育過程，探討影視藝術(shù)欣賞提升大學(xué)生心理素質(zhì)的可行性與實效性，從而構(gòu)建課內(nèi)課外一體的心理健康教育新模式，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)。

一、研究方法與過程

研究者將我校藝術(shù)與傳媒學(xué)院8級新生分為兩組，實驗組由藝術(shù)設(shè)計、漢語言、行管三個專業(yè)四個班共計120名同學(xué)組成，其中男生12人，女生8人；對照組由動畫、藝術(shù)設(shè)計、文化產(chǎn)業(yè)管理三個專業(yè)共計120名同學(xué)組成，其中男生14人，女生6人。兩個組接受的大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)時、教材與指導(dǎo)教師相同，唯一區(qū)別在于對實驗組的課堂教學(xué)中實施影視藝術(shù)賞析，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容依次把影視藝術(shù)片段應(yīng)用于八次課堂教學(xué)之中：大學(xué)生發(fā)展與心理健康———《心理訪談》之《我的大學(xué)系列》；大學(xué)生自我意識的培養(yǎng)與人格塑造———《快樂的大腳》；大學(xué)生學(xué)習(xí)生活與角色轉(zhuǎn)變———《我的黃金時代》；大學(xué)生情緒、情感與情緒管理———《中國合伙人》；大學(xué)生戀愛與身心健康———《失戀33天》；大學(xué)生人際關(guān)系與人際交往———《都挺好》；大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對能力的培養(yǎng)———《肖申克的救贖》；生命教育———《滾蛋吧腫瘤君》。研究工具采用《簡明大學(xué)生心理素質(zhì)量表（健康版）》，量表由認知品質(zhì)、個性品質(zhì)與適應(yīng)性三個維度36個題項組成，其中認知品質(zhì)包含元認知、目的性和開放性三個因子，得分為9個題項得分之和；個性品質(zhì)由自信性、自控性與樂觀性三個因子9個題項組成，自信性采用反向計分；適應(yīng)性由職業(yè)、社會、人際、情緒、學(xué)習(xí)和生理適應(yīng)6個因子18個題項構(gòu)成，其中社會、學(xué)習(xí)與情緒適應(yīng)采用反向計分，從“非常不符合”到“非常符合”1－5級計分，得分越高表明心理素質(zhì)發(fā)展越好。

二、研究結(jié)果分析

通過期初的前測（表1），我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生心理素質(zhì)總體表現(xiàn)并無太大差異，呈現(xiàn)一定共性：相較于非藝術(shù)類學(xué)生而言，藝術(shù)類學(xué)生整體心理素質(zhì)與適應(yīng)能力方面較高、認知品質(zhì)較弱；相對女生而言，男生的心理素質(zhì)與認知品質(zhì)較強、適應(yīng)能力較弱，男女生在個性品質(zhì)上則無顯著性差異。通過對實驗組一年的嘗試，兩組在后測上呈現(xiàn)較大差異，數(shù)據(jù)顯示如表2。從表2與表3各維度對比更可以看出：兩組學(xué)生在接受一年大學(xué)生心理健康教育后，整體心理素質(zhì)均有所提升，但實驗組總體效果顯著，尤其藝術(shù)類學(xué)生進步明顯；從三個維度來看，認知品質(zhì)方面提升最大，其次是個性品質(zhì)與適應(yīng)性能力；從男女性別看，女生提升顯著優(yōu)于男生?？梢?，通過嘗試將影視藝術(shù)引入心理健康教育課程教學(xué)，學(xué)生認知品質(zhì)、個性品質(zhì)與適應(yīng)能力均有較大提升，有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)，凸顯心理健康教育潛移默化的“育人”功能。

三、討論與思考

通過數(shù)據(jù)分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)嘗試將影視藝術(shù)引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)對大學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有明顯作用，但為何對藝術(shù)類同學(xué)影響最大，其主要原因可能是影視藝術(shù)融視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)等綜合性藝術(shù)于一體，藝術(shù)類學(xué)生天然地容易接受且被吸引并表現(xiàn)出特別的興趣，愿意在課堂中主動、開放地探索與發(fā)展自我；為何對女生影響較大，其主要原因則可能是影視藝術(shù)具有豐富的情感體驗與內(nèi)心世界，女生更容易調(diào)動語言功能，愿意與別人進行分享，在影視藝術(shù)與現(xiàn)實情景營造的豐富世界里覺察、關(guān)照、反思自我與生命。就總體對照而言，實驗組與對照組為何在三個維度均有所提升，其中最為顯著的為認知品質(zhì)，可能原因在于認知品質(zhì)是個體對客觀事物的反映活動，我們嘗試將影視藝術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中時，一改傳統(tǒng)被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，更多以學(xué)生為主體，采用以互動溝通為主的體驗學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索與思考的積極性，通過影視藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、表達情緒、覺察反思。師生坦誠、開放、平等地在課堂進行討論與思考本身就是一個不斷嘗試反映客觀事物、改變認知的過程，達到了“潤物細無聲”的教學(xué)效果，于無形中改變了學(xué)生的認知品質(zhì)。其次改變較大的是個性品質(zhì)，其原因可能是個性品質(zhì)反映在個體對客觀事物的態(tài)度與行為上，涉及堅持性、獨立性、責(zé)任感等，因我們選擇的影視藝術(shù)片段充分考慮到了學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生實際，在形式上比傳統(tǒng)的心理學(xué)理論課程更具趣味性和藝術(shù)性，內(nèi)容上更圍繞當下時代困惑與人生思考，容易吸引學(xué)生參與其中，他們通過對影片的觀看、自我的覺察與他人的交流探討，實現(xiàn)過去被壓抑、被忽視的人生經(jīng)歷的覺察、表達和修護，重拾自己學(xué)習(xí)、生活的信心與勇氣，喚起自尊、自愛與自我實現(xiàn)的價值感，所以更能看到事物的積極性，對未來生活充滿希望與夢想，并愿意通過自身努力改變環(huán)境、改善社會，用責(zé)任感與使命感創(chuàng)造人生的社會價值。但個性品質(zhì)改變不是一蹴而就的，還需要通過行為去固化，所以要想提升影視藝術(shù)在大學(xué)生心理素質(zhì)中的作用，還需建構(gòu)一個課內(nèi)課外一體的實踐育人機制，讓其在課外實踐與體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在自我探索與價值實現(xiàn)中解決問題，不斷調(diào)整自己對時代瞬息萬變、新生事物不斷涌現(xiàn)的新視角，找尋應(yīng)對不確定性的新辦法與新途徑，并能獲得較好的自信、自控與樂觀性。至于為何適應(yīng)性在三個維度中有所提升但變化最小，其可能原因在于適應(yīng)性能力是在前兩者基礎(chǔ)上，受外在社會環(huán)境影響所形成的習(xí)慣性行為傾向，涉及學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)與社會適應(yīng)等，它是一個綜合的“生態(tài)系統(tǒng)”。影視藝術(shù)因以其獨特的思想性、審美性與娛樂性充分調(diào)動人的情感和心理活動機制，加上教學(xué)中教師積極倡導(dǎo)無條件支持與關(guān)注，學(xué)生能夠放下心理防御，通過主動地覺察、體驗、情感交流與思想探討獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗，這種開放、平等的氛圍進而也促進了大集體的凈化與提升，所以學(xué)生能感受到以前未曾體驗的溫暖、信任與支持，社會適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)等均能得到有效改善與提升。但與此同時，大學(xué)生的適應(yīng)性是心理素質(zhì)維度中更容易受成長和發(fā)展環(huán)境影響的因子，影視藝術(shù)雖在課堂中通過設(shè)置情景、盡可能創(chuàng)設(shè)氛圍為學(xué)生營造真實生活情境，但畢竟區(qū)別于真實的社會環(huán)境，因此學(xué)生的社會心理適應(yīng)能力無法得到充分體現(xiàn)，也無法在短期得到充分發(fā)揮。所以，我們建議還應(yīng)建立大學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練的長效機制，在構(gòu)建課內(nèi)課外教育一體化之外，還應(yīng)為學(xué)生提供線上線下無縫對接，讓學(xué)生既有對過往經(jīng)歷的覺察、反思與表達，更有機會獲得未來應(yīng)對變化與不確定性的能力，建構(gòu)不斷調(diào)整的良好社會適應(yīng)能力。鑒于以上分析，為切實提升大學(xué)生心理素質(zhì)，更好地發(fā)揮影視藝術(shù)在大學(xué)生心理健康教育中的“育人”作用，還需在以下幾個方面作出努力與探索：

1.整合資源，凸顯心理健康隱性課程的深刻作用。傳統(tǒng)的心理健康課、心理健康講座等顯性課程，在一定程度上對大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生了明顯作用，但無法實現(xiàn)受教育者情感價值觀念的深層完善與發(fā)展，對受教育者缺乏全面持久的深刻影響。而心理健康隱性課程不僅可以突破單一專業(yè)課程的局限，還可以整合與協(xié)調(diào)多方人、物力資源，從多角度、多環(huán)節(jié)共同進行心理健康教育，達到全過程、全角度、全員育人的效果。首先，作為物質(zhì)層面的大學(xué)生心理健康隱性課程重要內(nèi)容———優(yōu)美的校園自然景觀與人文景觀，可挖掘人文景觀中能夠激勵學(xué)生積極、樂觀等正能量因子發(fā)展的資源，讓心理健康的影響由隱性的教育價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理健康發(fā)展的精神力量。如通過打造學(xué)校宣傳片等文化品牌，在塑造學(xué)校形象、傳達學(xué)校精神、提升學(xué)校影響力的同時，在無形中感染和影響大學(xué)生認知，提升大學(xué)生感受美、認知美的能力，培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒與良好品質(zhì)。其次，作為精神層面的大學(xué)生心理健康隱性課程的重要載體———日常課程教育更可以發(fā)揮重要作用，如在日常課程教學(xué)目標中可將學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的教育內(nèi)容與目標列入其中，打破單純依靠心理健康專業(yè)課程教育與指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的不足，切實發(fā)揮“課程思政”的育人作用，在課程學(xué)習(xí)與積累中提升認知、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)；注重建立和諧的新型師生關(guān)系，營造平等尊重的良好的氛圍，為學(xué)生提供更廣泛的人文關(guān)懷，傳遞積極情緒與樂觀態(tài)度，在立德樹人與言傳身教的過程中給予學(xué)生潛移默化的影響，從而塑造良好的心理品質(zhì)。

2.注重挖掘，充分發(fā)揮美育在提升大學(xué)生心理健康教育中的良好作用。高校在開展思想政治教育工作中，最大的難度是如何改變大學(xué)生被動受教育的狀態(tài)，喚醒其生命內(nèi)在的活力與張力。作為具有一定趣味性和娛樂性的美育，恰好能夠?qū)⑸願W的哲理用輕松易懂的形式和內(nèi)容表達出來，能讓大學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中體驗生活、感受情緒和領(lǐng)悟人生，在潛移默化中對學(xué)生的人生價值選擇、人際交往、自我意識等等產(chǎn)生深刻影響，在感受美、認知美、表達美中培養(yǎng)與塑造大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到極其重要的作用。

3.善于創(chuàng)新，充分發(fā)揮新媒體在心理健康教育中的積極作用。為更好地進行大學(xué)生心理健康教育，高校在積極探索思想政治教育新方式、新手段中，更要充分挖掘影視作品、綜藝節(jié)目等的積極影響作用，通過創(chuàng)新一批有藝術(shù)感染力的作品，例如學(xué)生喜聞樂見的動畫、抖音、快手等傳遞正能量、唱響主旋律，力爭做到指出的“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。所以，高校亟需培養(yǎng)一批懂新媒體技術(shù)、善創(chuàng)新的高校心理健康教育工作隊伍，善于發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢與活力，讓其以一種特有的方式天然地走近學(xué)生，在無形中增強心理健康教育的感染力與吸引力，提升大學(xué)生心理素質(zhì)與能力。所以，心理素質(zhì)與心理健康是一種“本”與“標”的關(guān)系，外顯于人們清晰的自我認知、積極的個性品質(zhì)與良好的個人與社會適應(yīng)能力，內(nèi)顯于我們覺察與領(lǐng)悟生活、人生與生命意義的程度。影視藝術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育過程，確實能激發(fā)大學(xué)生的心理潛能和積極品質(zhì)，更好提高大學(xué)生心理素質(zhì)。但在研究過程中，我們同時看到：如何在新時代新背景下探索影視藝術(shù)提升心理素質(zhì)新途徑新方法，關(guān)照不同專業(yè)、不同性別、不同個體學(xué)生的心理需求，讓心理健康教育走入每位學(xué)生心靈，真正回歸到關(guān)注人的潛能和價值的終極教育目標還需做出更深入研究與思考。

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作者:廖前蘭 單位:武漢輕工大學(xué)管理學(xué)院